Das Lehrbuch bietet einen Uberblick zu den wichtigsten Arbeiten, die sich mit dem Medium Fernsehen befassen. Bislang disparat erscheinende Untersuchungsgebiete wie z.B. Gattungen und Genres von TV-Programmen, Einstellungen und Strukturen der Zuschauer, die Unternehmensorganisation der TV-Anbieter, rechtliche Bestimmungen sowie politische Voraussetzungen und Folgen des Fernsehens erscheinen so in einem Zusammenhang, der die Eigenarten des Mediums deutlich macht und allen Interessierten einen schnellen Zugriff auf kompakte Information bietet."

Die Autoren analysieren die komplexen funktionalen Wechselwirkungen zwischen herkommlichen und neuen Medien sowie die damit sich ergebenden Konstitutionsbedingungen von Politik im digitalen Zeitalter. Ausgehend von der Frage, ob Offentlichkeit durch Medienentwicklung fragmentiert wird, geht es um den Realitatsgehalt aktueller Visionen, namlich die leistungsfahige Vernetzung alternativer Diskursstrome und die Entwicklung direktdemokratischer Politikformen auf der Grundlage der Internet-Kommunikation.

Wohl in keinem anderen institutionellen Bereich als dem der Erziehung und Bildung steht der Aufwand an Planung, steht der Umfang der Erlasse, P- gramme, Vorschriften, Massnahmen und Verfahren in einem so krassen Geg- satz zu dem, was man uber die Resultate dieses an Regeln orientierten, int- aktiven Handelns weiss. Schule ist ein System von Normen und gleichzeitig eine soziale Wirklichkeit. Das Organisationsgeschehen in der Schule verbindet sich mit Vorstellungen zum Sinn einzelner Akte, zu ihrer Bedeutung in einem k- plexeren Zusammenwirken und ihren Folgen fur die beteiligten Personen, - sonders fur die Schulerinnen und Schuler, sowie fur die Gesellschaft und ihre Subsysteme. Schule gilt, wie andere Organisationen auch, als Mittel zur - reichung von Zielen. Fur die Schule ist jedoch der Spielraum teleologischer Deutungen besonders gross. Fast jeder Handlung kann eine padagogische oder therapeutische Wirkung unterstellt werden. Anders als bei Organisationen, die materielle Guter erzeugen, geht es bei den Bildungsgutern um 'Produkte , die nach allgemeinem Verstandnis erst dann zum Einsatz kommen, wenn die e- sprechenden Organisationsprozesse, das heisst die systematische, in Zyklen e- geteilte Betreuung, Foerderung und moeglicherweise auch Beeinflussung von Heranwachsenden, langst zu einem Abschluss gekommen sind. Der Verdacht, dass moeglicherweise die mit der organisierten Bildung v- folgten Ziele nicht erreicht werden, ist so alt wie die Schule selbst.