PAUL INNERHOFER hat sich, unterstutzt durch eine Reihe quali- fizierter Mitarbeiter, in wenigen Jahren zu einem bekannten Experten in der Modifikation von Verhaltens stoerungen bei Schulkindern entwickelt. Dies ist bereits eine Entwicklung, der man besondere Anerkennung zollen muss. Er ist aber nicht hierbei stehen geblieben, sondern hat die Begrenzung seines Vorgehens analysiert, um die moeglichen Probleme kennenzu- lernen und bei Nichterfullung seiner Erwartungen neue Wege beschreiten zu koennen. Auf diese Weise ist eine Erkenntnis konsequent ausgenutzt worden, namlich die, dass die alleinig Behandlung des Kindes durch den Therapeuten nicht ausreicht, um die Verhaltens- stoerung dauerhaft zu beseitigen. Vielmehr muss die Behandlung vieler Stoerungen in Zusammenarbeit mit den Eltern durchge- fuhrt werden. Korrekter gesagt, die Eltern mussen einen thera- peutischen Einfluss auf die Kinder ausuben, anstatt sich therapeutisch neutral oder gar antitherapeutisch zu benehmen. Verhaltensstoerungen sind ja keine Probleme, die von innen heraus entstehen, sondern sind primar Reaktionen auf Ein- flusse von aussen. Eltern mussen also ein Training in der Praxis der Verhaltensmodifikation erhalten und fur diesen Auf- gabenbereich hat sich PAUL INNERHOFER in hervorstechender Weise qualifiziert.

Dieses Buch ist fur Psychologen, Psychiater, Kindertherapeuten, HeiI- padagogen, Sozialarbeiter, Lehrer und all diejenigen geschrieben, die Aufgaben der erzieherischen AusbiIdung ubemommen haben. Ich habe mich bemuht, die Trainingsmethode samt der Vorbereitungs- arbeit so darzustellen, daS sie aus dem Buch erlembar ist. Das ist sie naturlich nur fur den, der ausreichend Erfahrung in diesem Bereich mitbringt. So einfach die Methode im Ansatz auch ist, zu ihrer Hand- habung gehoert ein difierenziertes Verhaltensmuster, das nur im uben unter Supervision oder unter anderen Formen der Ruekmeldung erwor- ben werden kann. Man wird in dem Buch ein ambivalentes Verhaltnis zur Theorie finden. Einerseits erscheint es mir notwendig, Erfahrungen vor dem Hinter- grund einer Theorie zu reflektieren und ein System zu biIden, in dem versueht wird, die verschiedenen Handlungsschritte in einen logischen Zusammenhang zu bringen. Andererseits begegne ich haufig dem Feh- ler, daS dort theoretisiert wird, wo man handeln solIte, oder daS theo- retisehe Vorstellungen zu Scheuklappen werden, die das Wahmehmen altemativer Loesungen verhindem. Wo theoretische uberlegungen nicht auf Erfahrungen aufbauen, wo die Reihenfolge "zuerst beobachten, dann theoretisch reflektieren" nicht eingehalten wird, koennte ich nicht mehr mitmachen. So habe ich das, was getan werden soll, in den Vor- dergrund gesteIlt und die theoretischen Reflexionen kurz gehalten. Diese sollen den Gegenstand einer weiteren Arbeit biIden.