Why another dermatology text? In 1973, when Drs. Nasemann and Sauerbrey wrote the introduction to the first edition of Haut krankheiten und venerische Infektionen. they addressed this question. They promised their book would be concise and profusely illustrated to best teach the fundamentals of dermatology. The German text, now in its fourth edition, has been widely successful. In undertaking an American revised translation of their work, it was my hope to meet a need in the English-language literature similar to that met by the German text. I believe that both students and non dermatologic physicians will find this volume a useful introduction to the art and science of treating skin disorders. The practice of dermatology differs from country to country. This text is therefore not simply a translation, but an adaptation that incorporates much new material. In the pages that follow, I have built on the successful framework of the German text, incorporating its excellent photographs and other teaching aids. Discussion of therapy has been extensively revised to reflect current practice in the United States. Original chapters on male infertility and proctology (two dermatologic domains in Germany) are not included in this book. They have been replaced by wholly new chapters on cutaneous surgery and tropical dermatology. We are grateful to Ronald G. Wheeland, M.D., for contributing the surgical chapter.

Nicht nur in der deutschen Universitiit, sondern auch in man chen Disziplinen der Medizin ist viel in Bewegung geraten. Es liegt an uns, dafiir zu sorgen, daB die Vernunft obsiegt und daB letztlich gesunde Reformen sich durchsetzen. Nicht jede Neue rung wird sich bewiihren. Den augenblicklichen Aufschwung, den die Didaktik nimmt, halte ich jedoch fiir sehr begriiBenswert. Die Didaktik der Medizin ist nicht homogen! Morpholo gische Fiicher verlangen andere Verfahren als theoretische, prag matische andere als beurteilende. Grundlagen der Didaktik sind: die Nomenidatur, die Verfahren, Lernzielkataloge zu erstellen, die Techniken, Unterrichte zu planen und zu entwicke1n, dazu die psychologischen und Medienkenntnisse. In dem vorliegen den Buch wurden diese Grundlagen an Beispie1en aus der Der matologie analysiert. Natiirlich gibt es a priori hochbegabte Hochschullehrer. Genies sind aber selten. Die groBere Zahl der Hochschullehrer benotigt eine nach modernen Prinzipien aus gerichtete Anleitung fUr alle didaktischen Fragen. Der Geisteswissenschaftler arbeitet grundsiitzlich nicht viel anders als der N aturwissenschaftler, der im wesentlichen experi mentiert und seine Resultate dann ausdeutet. Der Geisteswissen schaftler stiitzt sich auf begriindete Informationen, oft sehr um fangreicher Natur. Er muB sie in der Regel, bevor er seine eige nen Ergebnisse vorlegt, noch einmal kurz entwickeln, urn be schreiben zu konnen, warum er nur so und gerade so hat schlie Ben, beweisen oder widerlegen konnen. Er ist daher auf liingere InformationskeUen, d. h. auf das Referieren von Denkprozessen, angewiesen."