This edited volume provides a critical discussion of globalization and transformation, considering the cultural contexts of early childhood education systems as discourses as well as concrete phenomena and 'lived experience.' The book focuses on theoretical explorations and critical discourses at the level of education policy (macro), the level of institutions (meso), and the level of social interactions (micro). The chapters offer a wide range of interpretative, contextualized perspectives on early childhood education as a cultural construct.

This edited volume provides a critical discussion of globalization and transformation, considering the cultural contexts of early childhood education systems as discourses as well as concrete phenomena and 'lived experience.' The book focuses on theoretical explorations and critical discourses at the level of education policy (macro), the level of institutions (meso), and the level of social interactions (micro). The chapters offer a wide range of interpretative, contextualized perspectives on early childhood education as a cultural construct.

In dem Band werden neue Anforderungen in unterschiedlichen Handlungsfeldern beschrieben und diskutiert, die sich ganz grundsatzlich und zwangslaufig im Umgang mit Gefluchteten ergeben: Menschen mit traumatisierenden Erfahrungen benoetigen konkrete Hilfen, minderjahrige Gefluchtete mussen in Angeboten der Kinder- und Jugendhilfe aufgenommen werden, Rassismen, Stigmatisierungen und Diskriminierungen muss gerade von professioneller Seite reflektiert begegnet werden. Neben theoretischen Einordnungen zum Fluchtlingsdiskurs liefern die Beitrage Antworten auf aktuelle Fragen und entwickeln praxisrelevante Zugange zum Thema.

Tief greifende soziale Wandlungsprozesse und veranderte Selbstbeschreibungen moderner Gesellschaften verbunden mit Forderungen nach und Versprechungen von mehr Bildung und lebenslangem Lernen stellen ein umfangreiches Bundel an Herausforderungen fur Kulturelle Bildung und fur Soziale Arbeit dar. Der Band greift aktuelle gesellschaftliche und fachwissenschaftliche Entwicklungen und Fragen in diesem Zusammenhang auf, z.B. zur Bedeutung von Bildung, Kultur und Werte in der Wissens- und Informationsgesellschaft, im Kontext von Globalisierung, mit Blick auf ein sich veranderndes Generationenverhaltnis, in Bezug auf institutionelle Transformationsprozesse oder das disziplinare und professionelle Selbstverstandnis. Im Vordergrund steht die Neuthematisierung des Kulturellen sowie des Sozialen im Hinblick auf Chancen, Anforderungen und Illusionen, die sich Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen in ihrer Lebensbewaltigung und Lebensgestaltung stellen sowie in Bezug auf die Weiterentwicklung padagogischer Angebote und Institutionen.
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Der Band greift die skizzierten Anforderungen und Problemstellungen fur Soziale Arbeit auf und nimmt - sowohl theoretisch geleitet als auch empirisch fundiert - disziplinare Verortungen im Kontext des Kompetenzdiskurses vor. Folgende Fragen stehen dabei im Vordergrund: In welche ubergreifenden Diskurse ist die Kompetenzdebatte einzuordnen? Welche Perspektiven eroeffnet der Kompetenzbegriff fur die Soziale Arbeit? Wie lasst sich sozialpadagogische Kompetenz angemessen beschreiben? Wie ist die Qualifizierung sozialpadagogischer Fachkrafte zu gestalten? Welche Kompetenzen bringen Adressaten in sozialpadagogische Interaktionsprozesse ein? Welche Chancen eroeffnet der Kompetenzbegriff im Kontext einer befahigungsorientierten Sozialen Arbeit? Welche Ambivalenzen und Grenzen bestehen?

Stefan Faas rekonstruiert die beruflichen Anforderungen und Moeglichkeiten der padagogischen Arbeit in Kindergarten und Krippe und richtet anschliessend den Blick auf das erforderliche berufsbezogene Wissen und Koennen von Erzieherinnen - exemplifiziert am Bereich der sprachlichen Bildung und Foerderung. Im Vordergrund stehen Fragen nach den zu erfullenden Aufgaben, der Bedeutung von Wissen und Koennen, der Konkretisierung von Elementen professionellen fruhpadagogischen Wissens sowie deren Aktualisierung bzw. Relevanz im Kontext der Auseinandersetzung mit alltaglichen padagogischen Handlungssituationen. Im Rahmen einer theoretischen Analyse expliziert der Autor den Wissensbegriff, hinterfragt die Funktionen von Wissen und konkretisiert Komponenten berufsrelevanten fruhpadagogischen Wissens und Koennens. In einer empirischen Studie untersucht er die Bezugnahme von Erzieherinnen auf solche kognitiven Ressourcen bei der Begrundung padagogischen Handelns.