1m Mittelpunkt der folgenden Untersuchung steht die Frage nach den Bedingungen, Moglichkeiten und Auswirkungen der Verwissen- schaftlichung politischer Entscheidungen: In welchem AusmaB, unter welchen Voraussetzungen und mit welchem Effekt kann so- zialwissenschaftliches Wissen zu einer Rationalisierung ge- sellschaftlich-politischer Praxis beitragen? Mit welchen Konse- quenzen ist zu rechnen, wenn die nicht-wissenschaftlichen Wissens- grundlagen politisch-administrativer Praktiker durch sozial- wisenschaftliches Wissen beeinfluBt oder gar ersetzt werden? Inwiefern ist der Rationalitatsanspruch sozialwissenscha- licher Expertise berechtigt, oder wieweit handelt es sich dabei lediglich urn die Erzeugung eines auBeren Scheins technischer Entscheidungsrationalitat? Welche Schwierigkeiten, aber auch welche strategischen Moglichkeiten ergeben sich bei der "Uber- setzung" sozialwissenschaftlicher Aussagen in praktische Empfeh- lungen? Und schlieBlich: Enthalt das Wissensangebot der Soziologie Aussagen, die sich, ahnlich wie die der Ingenieurwissenschaften, technisch umsetzen lassen? Die Beantwortung dieser Fragen ist nicht nur innerhalb der Sozialwissenschaften, sondern auch in der Offentlichkeit um- stritten. Sie enthalt dann besondere Bedeutung, wenn man sich das tatsachliche AusmaB der Verwissenschaftlichung vor Augen flihrt. Noch 1968 konnte Jlirgen Habermas in seinem Aufsatz "Verwissenschaftlichte Politik und offentliche Meinung" von einer bloBen Tendenz zur Verwissenschaftlichung der Politik 1 sprechen ). Inzwischen ist diese Tendenz in einem AusmaB Realitat geworden, das haufig noch nicht klar erkannt wird. Die Sozialwissenschaften haben sich in vie len Bereichen zu einem institutionell abgesicherten Anbieter von Problemdeu- tungen und Handlungsbegrlindungen entwickelt. 1) Habermas, J., Technik und Wissenschaft als 'Ideologie', Frankfurt 1968, S.

Diplomarbeit aus dem Jahr 2003 im Fachbereich Medien / Kommunikation - Medienokonomie, -management, Note: 2, Universitat Kassel (Sozialwesen), Sprache: Deutsch, Abstract: Inhaltsangabe: Einleitung: Seit Beginn der 90er-Jahre haben sich die technologischen Moglichkeiten der Wissensvermittlung in geradezu atemberaubender Weise verandert. Mit dem zunehmenden Einsatz von PC und Internet konnen Informationen und Wissen immer schneller vermittelt und von fast uberall auf der Welt abgerufen werden. Damit bekommen auch konventionelle Methoden des Lernens und des Wissenstransfers eine neue, elektronische Dimension. In Folge dessen erfreut sich eLearning als relativ junge Lern- und Lehrform seit einiger Zeit zunehmender Popularitat. Jeder, der heute fur die Vermittlung von Wissen verantwortlich ist, kommt fruher oder spater mit dem Thema eLearning in Beruhrung. Der Druck auf die offentlichen und privaten Bildungsanbieter sowie die berufliche Aus- und Weiterbildung mit der rasanten technologischen, d. Verf.] Entwicklung Schritt zu halten steigt. Fragen nach dem richtigen Konzept, der technologischen Infrastruktur, dem geeigneten Content = Inhalt, d. Verf.], der besten Methode, dem Aufwand, den Kosten und dem besten Anbieter werden laut. Nach der ersten Euphorie tritt nun immer mehr die Erkenntnis in den Vordergrund, dass nicht allein die technischen Realisierungsmoglichkeiten ausschlaggebend fur eine gute Lernanwendung sind, sondern dass Lernen an sich ein hoch komplexer Prozess ist, der bei verschiedenen Menschen unterschiedlich verlauft und nach wie vor ein gutes Zusammenspiel von Lerninhalten, Lerndidaktik und -methodik uber die Qualitat des Lernprozesses entscheiden. Aus diesem Grund steht im ersten Teil der vorliegenden Arbeit die Betrachtung des Lernprozesses im eLearning im Mittelpunkt, wahrend im zweiten Teil die Lernfortschrittskontrolle als eine wichtige Methode zur Unterstutzung und Sicherung des Lernerfolgs fokussiert wird. Da in internetbasierten Lernanwendung

Diplomarbeit aus dem Jahr 1997 im Fachbereich Sozialpadagogik / Sozialarbeit, Note: 1,0, Universitat Kassel (Sozialwesen), Sprache: Deutsch, Abstract: Inhaltsangabe: Problemstellung: Immer wieder wurde in den letzten Jahren uber eine mogliche Zunahme von Gewalt und damit von aggressiven Verhaltensweisen in den verschiedensten Bereichen unserer Gesellschaft berichtet. Steigende Zahlen zur Gewalt ... sagen (jedoch) nichts uber tatsachliche Veranderungen, sondern zunachst nur etwas uber die Veranderung der offentlichen Aufmerksamkeit und die Bereitschaft aus, solche Straftaten auch anzuzeigen. Ob aggressives Verhalten wirklich zugenommen hat, lasst sich statistisch kaum nachweisen. Zugenommen hat aber auf jeden Fall das subjektive Gefuhl, bedroht zu sein und aggressivem Verhalten ohnmachtig gegenuber zu stehen. Daruber hinaus kommt man im konkreten Einzelfall schnell an die Grenzen der eigenen Friedfertigkeit und Belastbarkeit, wenn man mit aggressivem Verhalten konfrontiert wird. Genau an dieser Stelle mochte ich mit meiner Arbeit ansetzen. Gang der Untersuchung: Wahrend ich im ersten Teil dieser Arbeit mit der Erklarung aggressiven Verhaltens anhand verschiedener psychologischer Theorien die Grundlage zum verstehen dieser Verhaltensweisen lege, habe ich den zweiten Teil ganz der Darstellung der verschiedenen Moglichkeiten, aggressives Verhalten zu verringern, gewidmet. Im dritten Teil schliesslich fliessen die theoretischen Uberlegungen des ersten und zweiten Teils in ein Seminar zum Thema Aggression ein, dessen padagogische Grundlagen im wesentlichen aus der Themenzentrierten Interaktion von Ruth C. Cohn und der humanistischen Psychologie und Padagogik stammen und den Seminarteilnehmern ganzheitliches (d.h. kognitives und emotionales) Lernen ermoglichen sollen. Insgesamt liegt der Schwerpunkt dieser Arbeit allerdings mehr auf dem Thema Aggression als auf den padagogischen Methoden, die zur Umsetzung dieses Themas in einem Seminar notwendig sind. Diese Arbeit la