Selbstorganisiertes Lernen ist eine Unterrichtsmethode, die mehr und mehr an Popularit t gewinnt. Aber was verbirgt sich eigentlich dahinter? Seit fast zwei Jahren arbeitet die Klasse 4a, deren Lernprodukt Gegenstand dieses Berichts ist, nach der Methode des selbstorganisierten Lernens. Eines der Merkmale dieser Lernvariante ist der Verzicht auf Arbeitsbl tter. Es geht, nach Ma gabe des Kerncurriculums, oft um selbstbestimmte Lerninhalte. Zur Entwicklung pers nlicher Strukturen lernen die Sch ler die Planung, Gestaltung, Pr sentation und Bewertung von Unterrichtsinhalten. So bauen sie eine Beziehung zu ihren Projekten auf, k nnen sich besser mit der Materie identifizieren und erkennen den Wert und Mehrwert ihrer Arbeit. Das f hrt zu einer inneren Befriedigung, l st Blockaden vor unbekannten Arbeitsbelastungen und baut ngste vor scheinbaren Leistungsh rden ab. Oft merken die Sch ler gar nicht, wie viel sie eigentlich gelernt haben. Die Recherche von Maiko Kahler zeigt, dass die letzten Untersuchungen bez glich des Mediums Arbeitsblatt" nahezu 20 Jahre zur ckliegen. Das verwundert vor allem deshalb, weil Arbeitsbl tter aus dem Unterrichtsgeschehen inzwischen kaum wegzudenken sind. Sie werden oft unreflektiert und wie selbstverst ndlich im Unterricht eingesetzt. Fragw rdig ist diese Praxis besonders deshalb, weil es keine aktuellen Untersuchungen zum Nutzen des Mediums Arbeitsblatt" gibt. Borris Pfeiffer kommentiert auf einf hlsame Weise das entstandene Sch ler-Projekt E.T.E.K." und weist dabei auf die Besonderheiten hin, f r die es sich lohnt, anders zu arbeiten. Das Anliegen Falko Peschels ist die Eigenverantwortung der Sch ler zu st rken. Der Verzicht auf den Einsatz von Arbeitsbl ttern spielt auch hierbei eine wichtige Rolle. Einfache Beispiele zeigen, wie Schule unter den gegebenen Voraussetzungen ver ndert werden kann und welche Chancen das selbstorganisierte Lernen bietet.