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A la fin des annees 1990, le role de la Suisse durant la Seconde
Guerre mondiale fait l'objet de vives polemiques au cours
desquelles se confrontent la memoire portee par les acteurs du
passe et l'histoire en tant qu'interpretation de ce passe. Les
tensions et les controverses, largement relayees dans la societe,
n'epargnent pas le monde scolaire. Ainsi, jusqu'en 2008, plus de
vingt mille eleves de Suisse visitent l'exposition L'Histoire c'est
moi qui mediatise les temoignages audiovisuels de personnes
racontant leurs souvenirs de l'epoque de la guerre. En suivant la
maniere dont cette exposition a ete vecue par le jeune public, ce
livre etudie l'expression et la reception de la parole du temoin
dans le champ scientifique, dans l'espace public et dans le monde
scolaire. Il interroge a la fois la construction de la memoire
collective de la Seconde Guerre mondiale en Suisse et la
contribution des temoignages oraux a la formation intellectuelle
des eleves. Il montre comment se tisse le lien intergenerationnel
entre temoins et eleves autour d'une representation partagee du
passe, souvent lisse et consensuelle, plus rarement critique et
nuancee.
L'approche " situee ", en tant que courant theorique a part
entiere, regroupe un large ensemble de travaux scientifiques. Cet
ouvrage met en avant la pluralite des modeles developpes dans ce
courant, reunis sous le label de cognition situee ou
d'apprentissage situe. En contraste avec certaines conceptions
situationnistes radicales qui evacuent toute reference aux
processus cognitifs individuels, l'auteure retient la these que
l'apprentissage se construit dans une " relation reflexive " entre
les pratiques sociales d'une communaute et les processus de
construction individuelle. La notion de microculture de classe est
tout specialement developpee afin d'apprehender les apprentissages
individuels et collectifs dans leur relation constitutive avec les
normes, les pratiques, les significations reconnues et partagees
entre un enseignant et ses eleves. Elle fait l'objet d'une
recherche rigoureuse menee dans deux classes de troisieme annee
primaire (eleves de 9 ans) pendant une annee scolaire, dans le
cadre d'activites de resolution de problemes multiplicatifs. Les
dynamiques contrastees des deux microcultures de classe sont
examinees du point de vue des regulations entre les apprentissages
individuels et les pratiques et normes communautaires de chaque
classe. De nombreux exemples d'interactions entre l'enseignant et
les eleves et de productions d'eleves sont exposes.
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