Komplementar zu der sich in den letzten Jahren etablierenden und methodisch bzw. methodologisch ausdifferenzierenden Kasuistik mit dem Fokus auf unterrichtliche Interaktion widmen sich die Beitrage des vorliegenden Bandes der institutionellen, organisationalen Verfasstheit und diskursiver Rahmungen padagogischer Praxis. Indem innerschulische Bearbeitungen und Ausdeutungen (neuer) bildungspolitischer Erwartungen und gesellschaftlicher Wandlungsprozesse das Zusammenhandeln und die Relationierung schulischer Akteure zueinander - nicht zuletzt im Umgang mit jenen Erwartungen sowie Ausformungen des Schulischen in Relation zu aktuell dominanten Professionalisierungserwartungen - untersucht werden, wird Schule zum Fall gemacht. In der Gesamtschau der Beitrage zeigt sich eine Bandbreite methodischer und methodologischer Perspektivierungen, vielfaltiger empirischer Gegenstande und untersuchter Protokolle schulischer Wirklichkeit, welche das Feld schulbezogener qualitativ/rekonstruktiver Forschung pragt und fur das Feld kasuistischer Lehrer*innenbildung fruchtbar gemacht werden kann.

Was bedeutet es fur eine Regelschule in einem sozialen Brennpunktgebiet mit einem kunstbetonten Schulprofil zu arbeiten? Kann der programmatische Entwurf einer Integration vor allem der schulbildungsfernen Kinder uber intensivierte kunstlerische Tatigkeit in der Praxis aufrechterhalten werden?
Diese Studie zeigt, dass es in der Institution Schule nicht unbegrenzt moglich ist, die Raume fur asthetische Erfahrungen auszuweiten. Gleichwohl kann uber die Ermoglichung asthetischer Erfahrungen insbesondere bei krisenbelasteten Biografien eine Entlastung von Handlungsnotwendigkeiten und dem ansonsten in der Schule dominanten Bewahrungsdruck erreicht werden. Im gelingenden Fall werden dann auch bei Kindern individuell biografische Bildungsprozesse im Modus asthetischer Selbstreflexivitat in Gang gesetzt, die im Hinblick auf die Erfullung schulisch-institutioneller Lern- und Bildungsaufgaben mittelbar als positiv auszuweisen sind."