Dorothee Gronostay untersucht das Potential argumentativer
Lehr-Lern-Prozesse im Politikunterricht (z.B. kontroverser
Diskussionen) zur kognitiven Aktivierung der Schulerinnen und
Schuler. In drei empirischen Teilstudien werden Sequenzmuster
argumentativer Abwagung identifiziert, Wirkungen eines
fachspezifischen Argumentationstrainings auf die
Diskussionsqualitat gepruft sowie Effekte von
Persoenlichkeitsmerkmalen und zugewiesenen Diskussionspositionen
(pro/kontra) auf die Diskussionsbeteiligung und persoenliche
Position der Schulerinnen und Schuler zu einer politischen
Streitfrage untersucht. Die Autorin stellt vielfaltige Bezuge zur
Unterrichtspraxis her und leitet aus den Ergebnissen auch
unterrichtspraktische Implikationen ab.
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