Mit diesem Buch legt Britta Lubke eine empirisch begrundete Theoriebildung zur Fachkultur des Biologieunterrichts vor. Diese ist - entgegen aktueller fachdidaktischer Ansatze und bildungspolitischer Vorgaben - vor allem auf die Reproduktion gesicherter Wissensbestande ausgerichtet. Bioethische und gesellschaftliche Bezuge des Biologieunterrichts werden dabei von den Schuler*innen zumeist als diesem nicht zugehoerig konzeptualisiert. Zentrale Elemente naturwissenschaftlicher Erkenntnisprozesse wie Ungewissheit und Kontingenz, die Kontextgebundenheit und Vorlaufigkeit naturwissenschaftlichen Wissens sowie die Bedeutung von diskursiven Aushandlungs- und Bewertungsprozessen finden so keinen Eingang in den Unterricht. Vielmehr verweisen die Ergebnisse auf die Beharrungskrafte schulischer Fachkulturen und werfen weitreichende Fragen fur Theorie und Praxis in Bezug auf die Implementation neuer Unterrichtskonzepte auf, die der vorherrschenden Fachkultur und den Handlungsroutinen des Unterrichts zuwiderlaufen.

Irritationen sind das Salz des Denkens und das Movens des Handelns. Im schulischen Alltag werden sie gegenwartig haufig als Zumutung empfunden. Wie zeigen sie sich uberhaupt? Wie kann man ihnen Raum geben, ohne sie zu instrumentalisieren? Und unter welchen Bedingungen koennen Irritationen produktiv und bildungsrelevant werden? Zentrale Fragen des vorliegenden Bandes sind, wie ein "irritationsfreundlicher" Fachunterricht zu denken sein koennte, wie Irritationen dort eingebunden werden und wie sie zum Gegenstand didaktischer Reflexionen werden koennen. Die hier versammelten Beitrage geben sowohl Antworten aus bildungs- und erfahrungstheoretischer Perspektive als auch in Form empirischer Studien aus den Fachdidaktiken Biologie, Kunst, Sport und Theater. Der Akzent liegt darauf, die Theorie transformatorischer Bildungsprozesse didaktisch zu wenden und so einen Beitrag zur fachdidaktischen wie auch erziehungswissenschaftlichen Theoriebildung zu leisten.