Unterscheiden und Bewerten Diskriminieren heisst Unterscheidungen treffen und sie bewerten. Jede Unt- scheidung, wie die zwischen 'oben' und 'unten', 'innen' und 'aussen' oder 'aktiv' und 'passiv', fuhrt eine leichte Asymmetrie mit sich, weil - konte- abhangig und kontingent - eine Seite der Unterscheidung gegenuber der anderen bevorzugt wird. In der Philosophie und der Erkenntnistheorie w- den 'Unterscheiden' und 'Bezeichnen' als Grundoperationen behandelt, die bei der Beobachtung der 'Welt' unverzichtbar sind. Ein Beobachter muss mit der Unterscheidung beginnen, was er beobachten will und was nicht. Die Asymmetrie in den Unterscheidungen ruhrt logisch daher, dass in der - fangsunterscheidung von 'A' und 'Nicht-A' der positive Wert bezeichnet wird, die andere Seite der Unterscheidung aber als Reflexionswert fungiert 1 und als Negation vorlaufig unbezeichnet bleibt . Festgestellt wird eine Dif- renz, wobei der positive Wert den Massstab fur die Abweichung liefert. Von den analytischen Operationen des Unterscheidens sind Handlungen abzusetzen, die das Unterschiedene bewerten. Sie koennen zwar auf solchen Denkoperationen und Unterscheidungstraditionen beruhen, sind aber sozial diskriminierend gemeint oder wirken doch so, werden so wahrgenommen und erlebt. Es werden Unterscheidungen getroffen, die soziale Folgen haben (sollen). Wenn Unterschiede zwischen Menschen(-gruppen) absichtsvoll gemacht werden und explizit oder implizit eine soziale Bewertung der Unt- schiedenen mitkommuniziert wird, geschieht dies mit dem Ziel, eigene V- rechte oder Vorteile zu behaupten, und meist mit der Folge, Rechte zu v- weigern und Hierarchien zu begrunden. Dafur werden Rechtfertigungen gebraucht. Zwischen den Asymmetrien in analytischen Unterscheidungen und der sozialen Diskriminierung besteht ein enger Zusammenhang.

Manchmal ist es hilfreich, wenn zwischen der Forschungsarbeit im Feld und dem Bericht uber die Ereignisse mehr Zeit verstreicht, als gemeinhin ublich ist. Bei zu groBer zeitlicher Nahe zum Gegenstand besteht die Gefahr, daB man Bedeutendes von Unbedeutendem nicht unterscheiden kann. Auch an- dem sich die Relevanzen. Das gilt vermehrt, wenn eine auf Interaktion und praktische Innovation angelegte Forschungsarbeit uber das MaB normaler Wissenschaft hinaus auch Teile der Pers on beansprucht hat. Wo es auch urn die Verarbeitung und Reflexion der eigenen Illusionen geht, kam es darauf an, Abstand zu gewinnen zu dem Geschehen, sollte das Ganze nicht in Apo- logetik enden. Mit der vorliegenden Arbeit werden die Ergebnisse eines Forschungspro- jektes prasentiert, das -zeitweise vom Minister tUr Wissenschaft und For- schung des Landes N ordrhein-Westfalen fmanziell gefordert -in den Jahren 1979 -1984 unter dem Titel "Praxisnahe Lehrerfortbildung" am Zentrum fiir Lehrerbildung der Universitat Bielefeld durchgetUhrt wurde. Damals war die Idee, wissenschaftliches Wissen gezielt und moeglichst ohne Substanzverlust in Alltagswisssen zu uberflihren. Entworfen wurde eine Form schulnaher, unterrichtsbegleitender Lehrerfortbildung, mit der eine Erweiterung der praktisch-padagogischen Kompetenzen der Teilnehmerinnen im Unterricht angestrebt wurde. Es galt, die Vermittlung erziehungswissenschaftlicher Theorie und schulischer Praxis im Medium der Lehrerfortbildung praktisch zu erproben und zugleich zu beobachten, welche Transferhindemisse sich einstellten.

Das vorliegende Buch prasentiert die Ergebnisse eines von der DFG gefOrder- ten Forschungsprojektes "Verwendung sozialwissenschaftlichen Wissens im Lehrerhandeln". Das Projekt wurde aus dem Diskussionszusammenhang des Schwerpunktprogramms "Verwendungszusammenhange sozialwissenschaft- licher Ergebnisse" der Deutschen Forschungsgemeinschaft entwickelt, von Bernd Dewe und Frank-Olaf Radtke beantragt und in der Zeit yom 1. 1. 1989 bis zum 30. 5. 1991 von der DFG gefordert. Mitarbeiter des Projekts waren Erich Schafer (1. 1. -31. 5. 1989), Albert Scherr (1. 1. -30. 9. 1989), Michael Bommes (1. 6. 1989-31. 5. 1991) und Thomas Kurtz (1. 3. 1990-31. 5. 1991). Beraten haben das Projekt Hans-Erich Webers (Zentrum fur Lehrerbildung) und Wilfried Ferchhoff (Fakultat fur Padagogik) der Universitat Bielefeld. Wir mochten an dieser Stelle allen danken, die am Zustandekommen des Projektes und seiner Durchfuhrung beteiligt waren: neben den Genannten, de- ren Vorarbeiten Teil des vorliegenden Buches geworden sind, in erster Linie den Praktikums-, Fach- und Seminarleitern, die bereitwillig die Materialien und Dokumente zur Verfugung stellten, ohne die die Arbeit nicht hatte begin- nen konnen; dem Zentrum fur Lehrerbildung und seinem Leiter, Volker Mohle, der die raumlichen und sachlichen Voraussetzungen geschaffen hat; Karin Daniel, die die verwaltungstechnischen BUrden des Projektes getragen hat; Roland Ratzmann, der im Verlauf des Projekts zahlreiche Texte genauso geduldig geschrieben hat wie zum SchluB Mechtild Gomolla. Lutz Galilaer (Universitat Halle) und insbesondere Vera Brocker (Universitat Osnabrock), die das Manuskript aus den zahlreichen Fallen moderner Textverarbeitungs- systeme wiederkehrend befreit hat, haben das Buch fur den Druck kompetent eingerichtet.

Auf dem Wege zu einer aufgabenzentrierten Professionstheorie padagogischen Handeins I. Die Verberuflichung des Erziehens ist historisch weitgehend abgeschlossen. In den modemen Industrie-und Dienstleistungsgesellschaften hat sich ein eigenstandiger Sektor der institutionalisierten Erziehung ausdifferenziert, der mittlerweile zu einem der grossten Teilsysteme der Gesellschaft geworden ist und immer grossere Gruppen der Bevolkerung durch alle Lebensphasen hindurch erfasst. In diesem Sektor ist eine Vielzahl von Berufen entstanden, zu der die Kindergartnerin, die Lehrerin, die Sozialpadagogin, die Erziehungsberaterin, die Erwachsenenbildnerin und bald auch die Gerontagogin rechnet. Sie decken ein weites Spektrum von erzieherischen Tatigkeiten ab und sind - gemessen an der Ausbildungsart und -dauer -auf ganz unterschiedlichen Qualifikationsniveaus angesiedelt: von der Erzieherin mit Fach schulausbildung uber Fachhochschulabsolventinnen z. B. der Sozialpadagogik, uber Lehrer verschiedener Schulstufen mit akademischer oder universitarer Ausbildung bis zu Diplom-Padagoginnen mit und ohne Promotion. Sie alle erziehen - sei es der Absicht nach, sei es beilaufig oder verschamt. Unerledigt ist die Frage der Professionalisierung des Erziehens. Die Formulie rung und die Institutionalisierung padagogischer Berufsbilder und ihre Legitimation durch entsprechende Zertifikate stellen keine Garantie fur Professionalitat dar. Dies gilt jedenfalls dann, wenn unter Professionalisierung nicht nur der historische Prozess gemeint ist, in dem sich eine Gruppe von Berufen etablieren konnte, sondern auch die Ausbildung einer spezifischen Handlungskompetenz, die von der Struktur der professionellen Handlung erfordert wird."

The VI. International Workshop on Physics of Nonideal Plasmas (PNP VI) took place from November 18th to 21th, 1991, in Gosen (Germany) at the Science communication & Conference Centre of the Humboldt University of Berlin. The workshop was organized by the Institute for Theoretical Physics of the Humboldt University and by the Central Institute of Electron Physics, Berlin, with financial support given by the Deutsche Forschungsgemeinschaft, Bonn, and the Robert-Bosch-Stiftung, Stuttgart. The workshop was attended by more than 100 scientists from 14 countries who presented about 120 papers, including 18 invited lectures. The series of PNP workshops, which started in 1980, provides a biennial forum for both experimental and theoretical research in the field of nonideal plasmas. These meetings are organized alternately by the Central Institute of Electron Physics, Berlin, and/or by one of the universities of Berlin, Greifswald, and Rostock. They took place in Matzlow-Garwitz (1980), Wustrow (1982 and 1988), Biesenthal (1984), and Greifswald (1986). Since the beginning, the workshop has been concerned mainly with fundamental studies of the thermodynamic, transport, and radiative properties of nonideal plasmas. These fields were also covered at PNP VI in Gosen, but new topics such as high-pressure laser plasmas, dense astrophysical plasmas, molecular dynamics and Monte-Carlo results, and the kinetics of transitions have completed the programme. In particular, several papers addressed the role of nonideal plasmas for radiation sources, for inertial confinement fusion, for helio-seismology, and for the determination of the structure of the giant planets.