Im vorliegenden Band setzen sich erziehungswissenschaftlich und (bildungs-)historisch arbeitende Forscherinnen und Forscher mit Perspektiven und Ertragen praxistheoretischer Forschung im Fragenkreis der Transformation von Schule, Unterricht und Profession auseinander. In den Beitragen wird eruiert, welche Problem- und Fragestellungen aus praxistheoretischer Sicht gewinnbringend bearbeitet werden koennen und wo die Grenzen liegen. Der InhaltPraxeologie in der Bildungsforschung Aspekte einer Praxeologie Verstehen als Gesprach (Nichtgelehrte) Gelehrtenkommunikation im Medium des Briefes Zeitdiagnostik Konturierung des Klassenunterrichts um 1800 Die deutsche Unterrichtsausstellung auf der Weltausstellung in Brussel 1910 Blicke in die Schulmannerliteratur Affect, Embodiment and Pedagogic Practice in Early-Twentieth-Century American Progressive Education Children's Drawings as Historical Sources for the Study of Education in World War One Beobachten in Basel Zu Abitur und Ritual Benutzungspraktiken von Forschungsbibliotheken Der Bibliothekskatalog als historische Quelle? Zur Transformation des "eigenen" Blicks auf den Gebrauch von Schulertafeln in Senegal und Frankreich Zur Institutionalisierung des Padagogischen am Beispiel familialisierter Vergemeinschaftung Professionsentwicklung im Ganztag Wenn Lehrer/innen forschen Die Herausgeber*innenDr. Kathrin Berdelmann ist Postdoc am DIPF | Leibniz-Institut fur Bildungsforschung und Bildungsinformation, Berlin.Dr. Bettina Fritzsche ist Professorin an der Padagogischen Hochschule Freiburg.Dr. Kerstin Rabenstein ist Professorin an der Georg-August-Universitat Goettingen.Dr. Joachim Scholz ist Leiter des Forschungsbereichs der Bibliothek fur Bildungsgeschichtliche Forschung am DIPF | Leibniz-Institut fur Bildungsforschung und Bildungsinformation, Berlin.

Aufmerksamkeit ist gegenwartig in vielfaltiger Weise Thema politischer, okonomischer, asthetischer, psychologischer, medizinischer und nicht zuletzt padagogischer Diskurse. In historischer Perspektive ist erkennbar, wie Aufmerksamkeit als Motiv padagogischer Reflexionen sich verandert, als Voraussetzung fur erfolgreiches Lehren und Lernen erscheint und gleichzeitig als Moment des padagogischen Geschehens selbst produziert wird. Erfahrung wird als ein Aufmerksam-Geworden-Sein, Lernen als Teilhabe an Situationen gemeinsamer Aufmerksamkeit und padagogisches Handeln als systematisch betriebene Aufmerksamkeitslenkung verstanden. Fehlende Aufmerksamkeit dann pathologisiert kann individuelle Lernfahigkeit in Frage stellen. Die versammelten Beitrage erschliessen das Motiv der Aufmerksamkeit historisch, theoretisch und empirisch."