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Kinder mit spezifischen Sprachentwicklungsstoerungen (SSES)
erlernen haufig nicht in einer normalen Qualitat und Zeit das Lesen
und Schreiben. Eine Ursache fur den gestoerten Schriftspracherwerb
bei Kindern mit SSES wird in vorschulisch ungenugend entwickelten
metaphonologischen Fahigkeiten vermutet. In diesem Buch wird der
Frage nachgegangen, ob ein Zusammenhang zwischen geringem
Wortschatzumfang, eingeschrankten metaphonologischen Fahigkeiten
und gestoertem Erwerb der Schriftsprache besteht. Dazu werden
aktuell vorliegende Erkenntnisse zum Wortschatzerwerb und zur
Entwicklung metaphonologischer Fahigkeiten aufgezeigt. Insbesondere
Zusammenhange zwischen Wortform und metaphonologischen Fahigkeiten
sowie zum Schriftspracherwerb bei spezifisch
sprachentwicklungsgestoerten und sprachnormalen Kindern finden
Beachtung. Ferner wird eine empirische Untersuchung dargestellt, an
der insgesamt 98 (Vor)Schulkinder teilnahmen. An zwei
Testzeitpunkten konnten die zur Hypothesenabklarung notwendigen
Daten gewonnen werden. Aus den Erkenntnissen lassen sich plassen
sich padagogische Implikationen zur Pravention von
Schriftspracherwerbsstoerungen sowie Forschungsdesiderate ableiten.
Die Autorin untersucht, in welchem Schulsetting eine qualitativ
hochwertige Beschulung von Kindern mit spezifischen
Sprachentwicklungsstoerungen (SSES) am besten gelingt. Dabei
vergleicht sie Unterricht in regularen Grundschulklassen,
Unterricht unter den praventiven Aspekten des
Response-to-Intervention-Ansatzes (RTI) sowie Unterricht in
Sprachheilklassen. In einer zweijahrigen Langsschnittstudie
verfolgte die Autorin die Entwicklung von 64 Kindern mit SSES in
den unterschiedlichen Beschulungsformen. Ihre Ergebnisse zeigen,
dass die inklusive Beschulung von Kindern mit SSES nach dem
RTI-Ansatz mit der in Sprachheilklassen vergleichbar, der
Regelunterricht dagegen weniger geeignet ist. Davon zeugen der
dargestellte und analysierte Verlauf in den Entwicklungs- und
Lernbereichen sowie UEberlegungen zur Verbesserung der
Beschulungssituation.
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