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L'approche " situee ", en tant que courant theorique a part
entiere, regroupe un large ensemble de travaux scientifiques. Cet
ouvrage met en avant la pluralite des modeles developpes dans ce
courant, reunis sous le label de cognition situee ou
d'apprentissage situe. En contraste avec certaines conceptions
situationnistes radicales qui evacuent toute reference aux
processus cognitifs individuels, l'auteure retient la these que
l'apprentissage se construit dans une " relation reflexive " entre
les pratiques sociales d'une communaute et les processus de
construction individuelle. La notion de microculture de classe est
tout specialement developpee afin d'apprehender les apprentissages
individuels et collectifs dans leur relation constitutive avec les
normes, les pratiques, les significations reconnues et partagees
entre un enseignant et ses eleves. Elle fait l'objet d'une
recherche rigoureuse menee dans deux classes de troisieme annee
primaire (eleves de 9 ans) pendant une annee scolaire, dans le
cadre d'activites de resolution de problemes multiplicatifs. Les
dynamiques contrastees des deux microcultures de classe sont
examinees du point de vue des regulations entre les apprentissages
individuels et les pratiques et normes communautaires de chaque
classe. De nombreux exemples d'interactions entre l'enseignant et
les eleves et de productions d'eleves sont exposes.
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