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Dieser Sammelband diskutiert den Stand der Grundschulforschung zu
Fragen von Diversitat und sozialer Ungleichheit sowie grundlegende
grundschulpadagogische und fachdidaktische Ansatze und
Forschungsperspektiven. Die Beitrage des Bandes sind im Rahmen der
27. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und
Padagogik der Primarstufe entstanden. Sie thematisieren die
Diskurse um Diversitat und soziale Ungleichheit entlang erziehungs-
und sozialwissenschaftlicher sowie unterrichtsbezogener
Theoriebildung. Empirische Befunde sowie ihre Verwobenheit mit der
grundschulischen Praxis selbst werden dargestellt und diskutiert.
Sprachliches Handeln ist konstitutiver Bestandteil schulischen
Lernens. Es ist fluchtig, situativ, nur bedingt planbar und
erfordert in Lehr-/Lernkontexten, sowohl eine Ziel- als auch eine
Prozessorientierung. Damit ergibt sich fur Lehrer_innen die
besondere Herausforderung einer an situativen Prozessen und
Interaktionen orientierten Handlungsflexibilitat. Dieses Buch
bundelt zum einen Perspektiven, die sich fur dialogische und
partizipative Prozesse in schulischen Gesprachen interessieren; zum
anderen wird interaktionsanalytisch und fachdidaktisch
rekonstruiert, wie Schuler_innen miteinander und mit Lehrer_innen
sowie Eltern in unterschiedlichen Gesprachssituationen agieren,
uber Lernen sprechen und im Gesprach lernen.
Im Mittelpunkt dieser Studie stehen Gesprachsanalysen naturlicher
sprachlicher Interaktionen zwischen Lehrpersonen, Grundschulern und
Grundschulerinnen sowie deren Sorgeberechtigten - sogenannte
"Lernentwicklungsgesprache". Die Autorin entwirft ein
interaktionistisches Verstandnis von Partizipation. Mit dieser
Perspektive gelingt es, soziale Ordnungen in
Lernentwicklungsgesprachen in Bezug auf die Partizipation der
Teilnehmenden zu rekonstruieren. Ihre Bedeutung erhalt die Studie
u. a. im Kontext des (grund)schulpadagogischen Diskurses um die
Individualisierung von Unterricht. Mit einer Positionierung der
Schuler und Schulerinnen als eigenverantwortlich, selbststandig
Lernende hangt die Zuweisung von Verantwortung fur die eigene
Lernentwicklung zusammen. In Lernentwicklungsgesprachen druckt sich
dies u. a. in der Aufforderung an die Schuler und Schulerinnen aus,
sich selbst einzuschatzen sowie Lernvereinbarungen zu treffen.
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