With climate change and deforestation, debris flows and debris avalanches have become the most significant landslide hazards in many countries. In recent years there have been numerous debris flow avalanches in Southern Europe, South America and the Indian Subcontinent, resulting in major catastrophes and large loss of life. This is therefore a major high-profile problem for the world's governments and for the engineers and scientists concerned.

Matthias Jakob and Oldrich Hungr are ideally suited to edit this book. Matthias Jakob has worked on debris flow for over a decade and has had numerous papers published on the topic, as well as working as a consultant on debris flow for municipal and provincial governments. Oldrich Hungr has worked on site investigations on debris flow, avalanches and rockfall, with emphasis on slope stability analysis and evaluation of risks to roads in built-up areas. He has also developed mathematical models for landslide dynamic analysis. They have invited world-renowned experts to joint them in this book.

Examensarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Padagogik - Schulpadagogik, Note: 1,0, Hochschule fur Musik und Darstellende Kunst Mannheim, 79 Eintragungen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Grundlage dieser Arbeit ist der Umgang Jugendlicher mit ihrer Musik - was Jugendliche mit ihrer Musik machen und vor allem was ihre Musik aus und mit ihnen macht.Renate Mullers Konzept der Selbstsozialisation soll dabei im Zentrum der Arbeit stehen, wobei der darin enthaltene Aspekt der Identitat als so gewichtig erscheint, dass ein Kapitel uber die Klarung des Identitatsbegriffs vorangestellt wird. Im dritten Kapitel, das dem Hauptkapitel uber Selbstsozialisation folgt, wird der Frage nachgegangen, ob und warum es padagogisch relevant ist, Popmusik und musikalische Gebrauchspraxen Jugendlicher im Musikunterricht an Schulen zu integrieren.

Examensarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Padagogik - Schulpadagogik, Note: 1,0, Staatliches Seminar fur Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil, 23 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Klassenmusizieren. Blues ist angesagt. Die Begleitung funktioniert einigermassen, das Thema klingt auch ganz gut. Jetzt soll Petra ein Solo auf der Querflote improvisieren. Petra spielt schon ziemlich lange Querflote. Daher ist sie auch schon ziemlich gut. Sie ist die Beste" in der Klasse. - Die A-Blues-Tonleiter besteht aus a, c, d, es, e und g," sagt Herr Meier, der Musiklehrer, und zahlt ein. Aber Petra spielt nicht. Sie vergrabt sich nur verschamt in die Noten. Was ist los? Spiel' doch " - Aber... ich weiss doch nicht, was..." - Hab' ich dir doch gerade gesagt: Einfach irgendwas auf der A-Blues-Tonleiter A, c, d, es, e und g " Er zahlt wieder ein, Petra spielt ein a, kuckt ihre Nachbarin an, spielt noch ein a, dann ein c und wird schliesslich ganz rot im Gesicht. Sie setzt die Flote ab und schaut diesmal Herrn Meier an statt in die Noten. Ich weiss nicht, was ich spielen soll... Ich kann das nicht." Damit ist das Thema Improvisation innerlich fur sie abgeschlossen. Zugegeben, Petra gibt in diesem Beispiel relativ schnell auf, aber auch Schuler, die einen hoheren Grad an Durchhaltevermogen aufweisen und ein Solo uber die gesamte Distanz" hinbekommen, haben enorme Probleme bei der Auswahl des gespielten Materials, bzw. wissen nicht so recht, was sie jetzt genau spielen sollen. - Und so klingt das dann auch: Ein Ton nach dem anderen, keine Zasuren, keine Wiederholungen, keine Abwandlungen, nichts Griffiges... Kurz: Fur den Solisten unbefriedigend, fur die Zuhorer ode" und langweilig." Wie schafft man es, ein Solo mit relativ einfachen Mitteln besser" klingen zu lassen? Wie wird ein Solo sowohl fur den Solisten als auch fur Zuhorer interessanter? Wie erreiche ich mit Schulern die nachste Stufe des Improvisierens? Das Aufkommen von Fragen di