Lernhilfen in Form von Hilfe- oder auch Tippkarten werden als Material zur Differenzierung im Unterricht eingesetzt. Ob diese Lernenden tatsachlich helfen, ist bisher unzureichend geklart. Fur die vorliegende Untersuchung dienen sog. Strategieschlussel als Interventionsinstrument. Theoretisch ist zu vermuten, dass die Schlussel den Einsatz von Strategien triggern und die Selbstregulation im Bearbeitungsprozess anregen. Im Kontext des mathematischen Problemloesens wird untersucht, auf welche Art und Weise die Strategieschlussel den Problembearbeitungsprozess von Dritt- bis Viertklasslern beeinflussen. Die quantitativen Analysen ergeben einen statistisch hoch signifikanten Zusammenhang zwischen der Interaktion mit den Strategieschlusseln, dem Heurismeneinsatz und dem Wechsel zwischen Episoden im Problembearbeitungsprozess. Die qualitativen Analysen zeigen, dass die Strategieschlussel auf neun verschiedene Weisen genutzt werden, der Einsatz von Heurismen durch sie getriggert wird und dass selbstregulatorische Tatigkeiten angeregt werden. Bei der Verwendung der Strategieschlussel werden neun Muster identifiziert.

Der vorliegende Sammelband zeigt anhand unterschiedlicher Konzepte und Beispiele aus der mathematikdidaktischen Forschung und der Praxis des Mathematikunterrichts, wie verstehensorientiertes Mathematiklernen durch die Nutzung vielfaltiger Zugange gelingen kann. Eine wichtige Rolle spielen hierbei Ansatze zur Sinnstiftung in einem schulerorientierten Mathematikunterricht durch geeignete Kontexte und Fragen sowie durch die Anregung von typischen mathematischen Arbeitsweisen. Gerade in Phasen des Erkundens, aber auch an anderen zentralen Stellen in Lehr-Lernsequenzen, entfalten digitale Werkzeuge ihr Potenzial. In einem derartigen Mathematikunterricht kommen auf Lehrkrafte besondere Herausforderungen zu, die durch entsprechende Fortbildungen bewusst adressiert werden mussen. Das Buch prasentiert zu allen genannten Bereichen Forschungsergebnisse, Loesungsansatze und Praxiserfahrungen, u. a. aus der Arbeit im Deutschen Zentrum fur Lehrerbildung Mathematik (DZLM) und dem Lehrernetzwerk Teachers Teaching with Technology (T(3)). Damit stellt es eine Bereicherung der praxisorientierten mathematikdidaktischen Diskussion dar.