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Lernhilfen in Form von Hilfe- oder auch Tippkarten werden als
Material zur Differenzierung im Unterricht eingesetzt. Ob diese
Lernenden tatsachlich helfen, ist bisher unzureichend geklart. Fur
die vorliegende Untersuchung dienen sog. Strategieschlussel als
Interventionsinstrument. Theoretisch ist zu vermuten, dass die
Schlussel den Einsatz von Strategien triggern und die
Selbstregulation im Bearbeitungsprozess anregen. Im Kontext des
mathematischen Problemloesens wird untersucht, auf welche Art und
Weise die Strategieschlussel den Problembearbeitungsprozess von
Dritt- bis Viertklasslern beeinflussen. Die quantitativen Analysen
ergeben einen statistisch hoch signifikanten Zusammenhang zwischen
der Interaktion mit den Strategieschlusseln, dem Heurismeneinsatz
und dem Wechsel zwischen Episoden im Problembearbeitungsprozess.
Die qualitativen Analysen zeigen, dass die Strategieschlussel auf
neun verschiedene Weisen genutzt werden, der Einsatz von Heurismen
durch sie getriggert wird und dass selbstregulatorische Tatigkeiten
angeregt werden. Bei der Verwendung der Strategieschlussel werden
neun Muster identifiziert.
Der vorliegende Sammelband zeigt anhand unterschiedlicher Konzepte
und Beispiele aus der mathematikdidaktischen Forschung und der
Praxis des Mathematikunterrichts, wie verstehensorientiertes
Mathematiklernen durch die Nutzung vielfaltiger Zugange gelingen
kann. Eine wichtige Rolle spielen hierbei Ansatze zur Sinnstiftung
in einem schulerorientierten Mathematikunterricht durch geeignete
Kontexte und Fragen sowie durch die Anregung von typischen
mathematischen Arbeitsweisen. Gerade in Phasen des Erkundens, aber
auch an anderen zentralen Stellen in Lehr-Lernsequenzen, entfalten
digitale Werkzeuge ihr Potenzial. In einem derartigen
Mathematikunterricht kommen auf Lehrkrafte besondere
Herausforderungen zu, die durch entsprechende Fortbildungen bewusst
adressiert werden mussen. Das Buch prasentiert zu allen genannten
Bereichen Forschungsergebnisse, Loesungsansatze und
Praxiserfahrungen, u. a. aus der Arbeit im Deutschen Zentrum fur
Lehrerbildung Mathematik (DZLM) und dem Lehrernetzwerk Teachers
Teaching with Technology (T(3)). Damit stellt es eine Bereicherung
der praxisorientierten mathematikdidaktischen Diskussion dar.
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