The concept of "innovation systems" has gained considerable attention from scholars and politicians alike. The concept promises not only to serve as a tool to explain sustained economic development, but also to provide policy-makers with scientifically grounded policy options to advance the growth of economies. The thrust of much recent literature has been to review existing empirical findings in order to deduce "best practice" models which are assumed to benefit all countries in a similar fashion. However, as this book argues, such 'universal' models often fail in both analysis and policy prescriptions, as they do not take into account sufficiently the circumstances and development trajectories of particular countries. With a foreword by Richard Whitley, this book discusses the extent to which the diagnoses and reform recommendations of recent work on innovation theory, and the related policy recommendations, actually apply to Japan and China. Making links between behavioural economics and institutional analysis, the book covers their regulatory framework, legal and science system, the labour and capital market, and intra-firm relations. It examines the present design and reasons underlying the Japanese and Chinese innovation systems, and based on those findings, emphasises the necessity for reform to secure the future competitiveness of both countries. The book is introduced by a foreword by Richard Whitley, Professor of Organisational Sociology at Manchester Business School.

The concept of "innovation systems" has gained considerable attention from scholars and politicians alike. The concept promises not only to serve as a tool to explain sustained economic development, but also to provide policy-makers with scientifically grounded policy options to advance the growth of economies. The thrust of much recent literature has been to review existing empirical findings in order to deduce "best practice" models which are assumed to benefit all countries in a similar fashion. However, as this book argues, such 'universal' models often fail in both analysis and policy prescriptions, as they do not take into account sufficiently the circumstances and development trajectories of particular countries. With a foreword by Richard Whitley, this book discusses the extent to which the diagnoses and reform recommendations of recent work on innovation theory, and the related policy recommendations, actually apply to Japan and China. Making links between behavioural economics and institutional analysis, the book covers their regulatory framework, legal and science system, the labour and capital market, and intra-firm relations. It examines the present design and reasons underlying the Japanese and Chinese innovation systems, and based on those findings, emphasises the necessity for reform to secure the future competitiveness of both countries. The book is introduced by a foreword by Richard Whitley, Professor of Organisational Sociology at Manchester Business School.

Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2012 im Fachbereich Sport - Bewegungs- und Trainingslehre, Note: 1,0, -, Sprache: Deutsch, Anmerkungen: Der Entwurf ist in der Theorie und Praxis super angekommen Alle Ubungen sind diffenziert dargestellt, sodass fur jeden Schuler etwas dabei ist. Viel Spass damit Sebastian, Abstract: ...] Ich leite den Sportunterricht seit dem 2. Halbjahr des Schuljahres 2010/11 in dieser Klasse. Im Wesentlichen zeichnet sich die Klasse durch Aufgeschlossenheit, Freundlichkeit und Lernbereitschaft im Sportunterricht aus. Oftmals ist es jedoch notig die Klasse um Ruhe und Aufmerksamkeit zu bitten, insbesondere dann, wenn es um die Erklarung und Erlernung neuer Techniken geht. In solch einem Fall wende ich das 10-Finger-System" an. Die Regel besagt, dass alle Schuler eine Strafubung" machen mussen (z.B. Hockstrecksprunge), wenn bei 10 keine Ruhe ist. Das 10-Finger-System" zeigt bei den Schulern eine gute Wirkung. Bezuglich der motorischen Fertigkeiten und konditionellen Fahigkeiten handelt es sich um eine heterogene Lerngemeinschaft. Felix, der motorische Defizite aufweist, arbeitet im Rahmen seiner Moglichkeiten gut mit, stosst aber oft an seine Grenzen. Gleiches gilt fur L. C., bei der das Krankheitsbild Epilepsie diagnostiziert wurde und sie somit nicht an allen sportlichen Aktivitaten, wie z.B. Ubungen die kopfuber stattfinden, mitwirken kann. ..

Diplomarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Sport - Sportpsychologie, Note: 1,3, Friedrich-Schiller-Universitat Jena (Sportwissenschaft), Sprache: Deutsch, Abstract: Jeder Mensch wird im Laufe seines Lebens Situationen erfahren, die mit dem Gefuhl der Angst verbunden sind. Die Angst kann demzufolge als eine Alltagserscheinung betrachtet werden. Jedoch wird sich haufig nur unzureichend mit dem Phanomen der Angst auseinan-dergesetzt. Auch im Sportbereich spielen Angstgefuhle eine nicht zu verachtende Rolle. Um ein dauerhaftes Sportinteresse bei Sportlern und Schulern zu wecken, bedarf es eines fundier-ten Wissens daruber, was Angst eigentlich ist, welche Formen es gibt, wie sie entstehen kann, welche MA

glichkeiten es gibt die Angst zu erkennen und wie der Angst entgegengewirkt werden kann etc. Diese und weitere Aspekte werden im folgenden theoretischen Teil der Arbeit explizit behandelt. Gerade der exemplarische Lernbereich Geratturnen bietet die MA

glichkeit, sich mit angstbe-setzten Situationen auseinanderzusetzen und die Angst uberwinden zu lernen. Der Thuringer Lehrplan beispielsweise macht fur den Lehrbereich Geratturnen konkrete An-gaben. Diese besagen, dass ein Beitrag zur Kompetenzentwicklung dadurch geleistet wird, dass die Schuler a a ] A ngste uberwinden und dabei ein kalkulierbares Risiko einschatzen lernena (Thuringer Kultusministerium 1999, S. 20). Somit sollte es nicht das Ziel sein, den Sport bzw. Sportunterricht stets angstfrei zu gestalten. Angst kann dazu fuhren, dass Sportler und Schuler sich neuen Bewegungsanforderungen verweigern. Somit bleibt ihre Bewegungskompetenz eingeschrankt. Daruber hinaus kA

nnen die positiven Erlebnisqualitaten von Bewegung, Spiel und Sport verschlossen bleiben (vgl. Klupsch-Sahlmann & Kottmann, 1992, S. 8). Gerade deswegen scheint es bedeutsam, als Trainer und Lehrer verschiedene methodische und padagogische MaA nahmen zu kennen, um Angstgefuhlen entgegenwirken zu kA

nnen. Diesbezuglich werden in dieser Arbeit eine Reih