Svea Korff gibt Aufschluss daruber, dass die Strukturreform der Promotion als eine (Neu-)Organisation der Promotion im deutschen Hochschulraum verstanden werden kann. Denn mit der Einfuhrung der strukturierten Promotionsfoerderung als dritte Stufe des Bologna-Prozesses in Deutschland ist die Hoffnung verbunden, den viel debattierten Defiziten der traditionellen Doktorandenausbildung und vor allem den hohen Abbruchquoten entgegenzuwirken. Ist mehr Struktur jedoch gleichbedeutend mit weniger Abbruchgedanken? Die Ergebnisse einer deutschlandweiten und facherubergreifenden Online-Befragung wie auch Gruppendiskussionen zeigen, dass sich fur die Promovierenden strukturierter Promotionsprogramme die Frage nach der "Organisation" und deren Bedingungen bei einem (potenziellen) Abbruch in ganz besonderer Weise stellt.

Der Bologna-Prozess hat auch die Promotion erreicht: Mit der starkeren Strukturierung der Promotionsphase bzw. einem "Promovieren nach Plan" ist nicht nur die Hoffnung verbunden, die Anzahl der Promotionen zu erhoehen, die Promotionszeiten zu verkurzen und damit den Wissenschaftsstandort Deutschland zu starken, sondern es soll auch die Situation junger Nachwuchswissenschaftlerinnen verbessert bzw. fur mehr Chancengleichheit sorgen. Wie aber die Promotionsphase "strukturiert" wird und welche Bedeutung dies fur die Chancengleichheit hat, ist bisher kaum erforscht. Die vorliegende Untersuchung analysiert die strukturierte Promotionsfoerderung darum mit Hilfe eines mehrdimensionalen Untersuchungsdesigns: Durchgefuhrt wurden neben einer deutschlandweiten und facherubergreifenden Online-Befragung von Promovierenden in Programmen strukturierter Promotion, eine Diskursanalyse, eine Bestandsaufnahme von Programmen strukturierter Promotion, sowie Gruppendiskussionen und ExpertInneninterviews. Dieses Vorgehen ermoeglicht eine umfassende Perspektive auf das strukturierte Promovieren - unter besonderer Berucksichtigung von Gender- und Diversity-Aspekten - in Deutschland.

Im Promotionsprozess agieren Promovierende und Betreuende mittlerweile in differenten Lehr- und Lernsettings. In der vorliegenden Studie werden Video- und Audioaufnahmen von Promotionsbetreuung (Einzel- und Gruppensettings) in unterschiedlichen Fachbereichen erhoben und ausgewertet. In den verschiedenen Settings werden dabei situative Praktiken, Prozesse und Objekte herausgearbeitet, die hierbei unterschiedliche Formen von Bewertung und Betreuung aufweisen. Dabei zeigt sich, dass die vielfaltigen Betreuungsweisen immer wieder auf eine fur den Promotionsprozess konstitutive Krisenhaftigkeit verweisen. Die ubergeordnete Frage, die sich damit stellt, ist folglich, in welcher Weise die jeweiligen Betreuungssettings mit jener Krisenhaftigkeit sowohl auf der Ebene der interaktiven Rahmung der Betreuungssituation als auch situativ, sprich auf der Ebene der Betreuungsinteraktion selbst, umgehen.