Diese Erkenntnis ist vor allem deswegen problematisch, weil sie den Kritikpunkt der sozialen Selektion der Schulformen uberlagert, der in der Bildungsreformde batte einer der wichtigsten Aspekte war. Dies sei als Merkpunkt erwahnt, der an dieser Stelle allerdings nicht vertieft werden kann. 2 Grundlage der folgenden Uberlegungen sind Expertenbefragungen durch die ein erster Uberblick uber die mittelschultypischen Gegebenheiten gewonnen und der Etablierungsprozess der Mittelschule rekonstruiert werden konnte (vgl. Stenke/ StumpplMelzer 1994). 3 Strebt beispielsweise die gesamte Klasse einen Abschluss an (homogene Klasse), so findet der Unterricht der Kernfacher im Klassenverband statt. Ist hingegen die Klasse aus Schuler/innen mit unterschiedlichen Abschlusszielen zusammenge setzt (heterogene Klasse), so wird die Klasse fur den Unterricht in den Kernfa chern in zwei Gruppen geteilt. 4 Hierbei handelt es sich um verschiedene Untersuchungen der "Forschungsgruppe Schulevaluation" zur Alltagssituation von Schulerinnen und Schulern in Sachsen sowie zum Problemkreis "Schule und Gewalt" im Freistaat Sachsen. 5 In einer Broschure des Sachsischen Kultusministeriums uber "Das Berufliche Gymnasium" wird diese Schulform als "gymnasiale Oberstufe der Mittelschule" bezeichnet. Uwe Sandfuchs Die Orientierungsstufe als Kompromiss im Dissens um die Organisations struktur des Schulsystems 1. Vorbemerkungen zur Bedeutung von Schulstrukturen und zur Form der Debatte Die letzten Jahrzehnte haben gezeigt: Fragen der Schulstruktur werden selten sachlich sondern meist interessengebunden und voreingenommen diskutiert. Padagogische Begrundungen werden oft nur vorgeschoben oder nachge reicht, um finanzielle, standespolitische oder andere Interessen zu bemanteln."