Following the 2008 economic crisis, the situation for young people deteriorated dramatically in many European countries. Employment and training opportunities have reduced, and levels of poverty and social exclusion have increased. This book evaluates both institutional frameworks and programmes as well as the quantitative and qualitative basis of judgements in European youth policies that dominate current strategies. Empowering Young People in Disempowering Times uses EU survey data and in-depth qualitative research to examine the education, employment experiences and quality of life of young people in Europe. It develops an extensive critique of the dominant policy approaches used in Europe, which aim to tackle the challenges facing disadvantaged young people through a focus on work first and a narrow human capital centered approach of integration. In response, the book analyses and discusses alternatives emerging from an application of Amartya Sens's Capability Approach to youth policies and an enlarged concept of participation. Offering quantitative and qualitative analysis which aim to develop new and progressive ways to assess the situation of socially disadvantaged young people in Europe, this book will be fascinating reading for students and teachers of social policy, as well as policy-makers, social practitioners and social scientists. Contributors include: G. Acconcia, R. Atzmuller, E. Baillergeau, S. Belda-Miquel, T. Berthet, B. Beuret, A. Boni Aristizabal, J.-M. Bonvin, E. Chiappero-Martinetti, S. Dahmen, J.W. Duyvendak, V. Egdell, A.K. Frorup, C. Goffette, H. Graham, P.R. Graziano, B. Haidinger, N.R. Jensen, C.C. Kjeldsen, A. Knecht, T. Ley, A. Lopez-Fogues, H.-U. Otto, A. Peruzzi, R. Raeside, G. Roets, R. Roose, V. Simon, A.M.C. Spreafico, C. Vandekinderen, H. Van Keer, J. Vero

The contributions in this volume present the state of the art of the scientific and professional discussion on the increasingly radical ideas on the reorganization of the welfare state systems after World War II. written by experts in their fields.

The volume contains a collection of papers presented at the Fourth International Symposium of the Special Research Unit Prevention and Intervention in Childhood and Adolescence at the Center for Interdisciplinary Research of the University of Bielefeld, in December 1988. The theoretical discussion

This text sets out to challenge the reader by posing the question: can we learn from history? More particularly, can we learn from social history and the effects on people living today after National Socialism - the German form of fascism?; Of crucial significance, the authors show how social education in all areas of national socialist society operated and how it functioned in terms of an interest in political formation and social discipline. What is clear is an attempt at complete social control, an unceasing incorporation of the whole lives of all people. At the centre of all these practices stood a process that was meant to lead to a particular formation of identity and ideology. The success of National Socialism in achieving its objectives must today cause us to investigate the relationship between identity and formation, political culture and pedagogic activity.

How can unjust societies be overcome with a better distribution of opportunities to flourish? How can human development be revitalised in countries where social welfare is being questioned? In short, how can human development be fostered in practice? These are some of the important questions asked in this volume through analysis of existing policies and conceptualisations of coherent and systematic strategies for human development policies at the local, national and international level. International contributors innovatively combine the hitherto unpaired perspectives of the capability approach and the tradition of critical social policy with empirical examples using case studies from South-Africa, Asia, Australia, Europe and North and South America. The result is a call for a new, feasible approach towards more socially balanced, democratic and innovative capability-promoting policy activities, models and programmes that reduce social and human suffering to promote an enhanced social quality of current societies around the world.

This book examines human development in times of crisis, and its effect on social justice and democracy, with a focus on the delay in developmental progress caused by the 'Great Recession', the worst economic crisis in decades. The book places particular focus on policies of human development. It scrutinizes the philosophical foundations of human development while at the same time analyzing the underlying social, economic and institutional backgrounds which are conductive or limiting with respect of the task of politics of human development in times of crisis. Against this background, the project is concerned with the value added of applying the capabilities approach in order to assess the state and the policies of human development. This book connects demands for programmatic conceptions and social analyses in order to assess the opportunities for more capability-enhancing projects and public policies that aim to help counter the developmental setbacks from the economic crisis, and to enhance the quality of society and social justice.

This text sets out to challenge the reader by posing the question: can we learn from history? More particularly, can we learn from social history and the effects on people living today after National Socialism - the German form of fascism?; Of crucial significance, the authors show how social education in all areas of national socialist society operated and how it functioned in terms of an interest in political formation and social discipline. What is clear is an attempt at complete social control, an unceasing incorporation of the whole lives of all people. At the centre of all these practices stood a process that was meant to lead to a particular formation of identity and ideology. The success of National Socialism in achieving its objectives must today cause us to investigate the relationship between identity and formation, political culture and pedagogic activity.

The quest to create an evidence-based Social Work practice is emerging strongly in different fields of Social Work and social policy. In this volume internationally renowned proponents and opponents of this approach deliver profound analyses of the meaning and implications of an evidence based perspective which clearly challenges the nature of the knowledge base of the established Social Work practice and apparently reevaluates and reshapes the character of welfare professionalism. Aus dem Inhalt: What Knowledge? Evidence-based Practice, Profession and Users Organising, Measuring and Implementing Evidence Towards an Evidence-based Professionalism

This volume gives an account of the fundamental developments transforming social work in Europe at the beginning of the 21st century. A European standard of social work has already emerged, but models for future European social work are absent. Therefore, the compendium gives an overview of the current transformation process for the first time, discussing the visible and invisible changes and mapping out where social work is positioned in the emerging post-welfare states. Contents include: A General Introduction: Transforming Perspectives. Social Work in Europe and European Social Work * Analytical Perspectives: Social Work in Europe and European Social Work in Post-Welfarist Contexts * Professional Perspectives: Main Approaches of Social Work in Europe and European Social Work * Positions: New Theoretical and Methodological Discourses of Social Work in Europe and European Social Work * Future Perspectives of Social Work in Europe and European Social Work * Social Work's Contribution to a Social Europe. [Subject: Social Work, European Studies]

Hans-Uwe Otto/Thomas Rauschenbach/Peter Vogel I. In den letzten 50 Jahren hat die Padagogik, oder wie das Fach an den bundesdeut schen Hochschulen inzwischen zunehmend genannt wird: die Erziehungswissen schaft, einen weitreichenden Gestaltwandel vollzogen. Bis in die 1960er Jahre hin ein war sie gekennzeichnet durch die Tradition der geisteswissenschaftlichen Pad agogik. Eingebettet in die Lehrerbildung war die Erziehungswissenschaft damals an den Universitaten-ungeachtet ihrer pragenden Personlichkeiten und deren pad agogischer Entwurfe-ein kleines Fach. Auch mit den in dieser Zeit entstehenden Magisterstudiengangen konnte die Padagogik zunachst keine besondere Aufmerk samkeit auf sich ziehen. Zentrale Bedeutung erlangte des Fach in dieser fruhen Phase allein durch die Lehrerbildung an den damals noch flachendeckend vorhan denen Padagogischen Hochschulen. Diese uberschaubare und wenig Veranderungsbedarf signalisierende Lage an derte sich ab Mitte der 1960er Jahre einschneidend durch drei Entwicklungen, durch den rasant steigenden Lehrerbedarf in Deutschland im Gefolge der demo graphischen Entwicklung einerseits und der Erhohung der Bildungsbeteiligung ab Mitte der 60er bis Ende der 70er Jahre andererseits; durch die explosionsartig steigende Nachfrage nach erziehungswissenschaftli ehen Studienplatzen im Zuge der bundesweiten Einfuhrung des Diplomstudien gangs ab Anfang der 70er Jahre; durch die sukzessive Umwandlung der Padagogischen Hochschulen in Wissen schaftliche Hochschulen bzw. deren Integration in bestehende Universitaten in den 70er und fruhen 80er Jahren. Alle drei Entwicklungen zusammen haben fur die Erziehungswissenschaft grund legende Veranderungen mit sich gebracht, deren Auswirkungen innerhalb und au sserhalb des Faches bis heute zu spuren und noch lange nicht in das Bewusstsein al ler gedrungen sind. II."

Mit der vierbandigen Einfuhrung wird erstmals eine neue Blickrichtung auf wichtige Fragen der Ausbildungs- und Praxisorientierung der Erziehungswissenschaft in Studium und Beruf begrundet und somit neben vorliegenden Einfuhrungsbanden eine gravierende Lucke geschlossen. Als Informations-, Nachschlage- und Orientierungswerke sind diese Bande fur Diplom- und Magisterstudierende der Erziehungswissenschaft sowie fur Lehramtsstudierende unverzichtbar. Herausgeber und AutorInnen sind fuhrende ErziehungswissenschaftlerInnen und bilden das gesamte Spektrum des Faches und seiner Entwicklungen ab."

Hans-Uwe OUo/Thomas RauschenbachiPeter Vogel I. In den letzten 50 Jahren hat die Padagogik, oder wie das Fach an den bundesdeut schen Hochschulen inzwischen zunehmend genannt wird: die Erziehungswissen schaft, einen weitreichenden Gestaltwandel vollzogen. Bis in die I 960er-Jahre hin ein war sie gekennzeichnet durch die Tradition der geisteswissenschaftlichen Pad agogik. Eingebettet in die Lehrerbildung war die Erziehungswissenschaft damals an den Universitaten - ungeachtet ihrer pragenden Personlichkeiten und deren pad agogischer Entwurfe - ein kleines Fach. Auch mit den in dieser Zeit entstehenden Magisterstudiengangen konnte die Padagogik zunachst keine besondere Aufmerk samkeit auf sich ziehen. Zentrale Bedeutung erlangte des Fach in dieser fruhen Phase allein durch die Lehrerbildung an den damals noch flachendeckend vorhan denen Padagogischen Hochschulen. Diese uberschaubare und wenig Veranderungsbedarf signalisierende Lage an derte sich ab Mitte der I 960er-Jahre einschneidend durch drei Entwicklungen, durch den rasant steigenden Lehrerbedarf in Deutschland im Gefolge der demo graphischen Entwicklung einerseits und der Erhohung der Bildungsbeteiligung ab Mitte der 60er bis Ende der 70er Jahre andererseits; durch die explosionsartig steigende Nachfrage nach erziehungswissenschaftli chen Studienplatzen im Zuge der bundesweiten Einfuhrung des Diplomstudien gangs ab Anfang der 70er Jahre; durch die sukzessive Umwandlung der Padagogischen Hochschulen in Wissen schaftliche Hochschulen bzw. deren Integration in bestehende Universitaten in den 70er und fruhen 80er Jahren."

Hans-Uwe OttofFhomas RauschenbachlPeter Vogel I. In den letzten 50 Jahren hat die Padagogik, oder wie das Fach an den bundesdeut schen Hochschulen inzwischen zunehmend genannt wird: die Erziehungswissen schaft, einen weitreichenden Gestaltwandel vollzogen. Bis in die 1960er-Jahre hin ein war sie gekennzeichnet durch die Tradition der geisteswissenschaftlichen Pad agogik. Eingebettet in die Lehrerbildung war die Erziehungswissenschaft damals an den Universitaten - ungeachtet ihrer pragenden Personlichkeiten und deren pad agogischer Entwurfe - ein kleines Fach. Auch mit den in dieser Zeit entstehenden Magisterstudiengangen konnte die Padagogik zunachst keine besondere Aufmerk samkeit auf sich ziehen. Zentrale Bedeutung erlangte des Fach in dieser fruhen Phase allein durch die Lehrerbildung an den damals noch flachendeckend vorhan denen Padagogischen Hochschulen. Diese uberschaubare und wenig Veranderungsbedarf signalisierende Lage an derte sich ab Mitte der 1 960er Jahre einschneidend durch drei Entwicklungen, durch den rasant steigenden Lehrerbedarf in Deutschland im Gefolge der demo graphischen Entwicklung einerseits und der Erhohung der Bildungsbeteiligung ab Mitte der 60er bis Ende der 70er Jahre andererseits; durch die explosionsartig steigende Nachfrage nach erziehungswissenschaftli chen Studienplatzen im Zuge der bundesweiten Einfiihrung des Diplomstudien gangs ab Anfang der 70er Jahre; durch die sukzessive Umwandlung der Padagogischen Hochschulen in Wissen schaftliche Hochschulen bzw. deren Integration in bestehende Universitaten in den 70er und fruhen 80er Jahren."

Der Begriff der Bildungslandschaft verweist auf neue bildungspolitische Aktivitaten, die im Kontext gesellschaftlicher Notwendigkeiten zunehmend an Bedeutung gewinnen. Die Relevanz dieser Aktivitaten lasst sich auf drei Ebenen nachzeichnen: Es geht um ein bildungs-politisches Setting und Veranderungen des Gestaltungsraums und des Verantwortungsbereichs zwischen den beteiligten Akteuren. Aus bildungstheoretischer Perspektive werden unter dem Begriff der Bildungslandschaft verschiedene Lernformen und settings neu integriert. Auf der dritten Ebene lassen sich organisatorische Strukturen und konzeptionelle Aspekte anfuhren. Hier haben inzwischen zahlreiche Modellprojekte die innovative Idee der Bildungslandschaft mit sozialpolitischen Aspekten verknupft."

Das Studienbuch in der hier gewahlten Kombination aus aktuellen empirischen Studien, Forschungsessays und methodischen Beitragen bietet einen ausgezeichneten Uberblick uber den Stand, die Vielfalt und hohe Qualitat empirischer Sozialforschung in der Sozialen Arbeit. Fur diejenigen, die sich aktiv an der empirischen Weiterentwicklung der Sozialen Arbeit und Sozialpadagogik beteiligen, bilden die vorgestellten Studien aus einem breiten Spektrum unterschiedlicher Felder der Sozialen Arbeit wie die damit verbundenen Methodendarstellungen eine pragnante Quelle beispielhafter Empirie. Studierende erhalten hier nicht nur aktuelles Methodenwissen, sondern auch eine wissenschaftlich fundierte Basis fur eine reflektierte Positionierung.

Mit diesem international besetzen Sammelband wird das Thema des 'Capability Approach' erstmals fur die deutschsprachige Erziehungswissenschaft zusammengefasst. In der Bestimmung und Definition von 'Handlungsbefahigung' wird der Versuch unternommen, sowohl padagogisch als auch sozialanalytisch zu einem neuen Gerechtigkeitsbegriff zu kommen, der die Zukunft der Erziehungswissenschaft massgeblich beeinflussen kann.

Welche Bedeutung haben technische Ausstattung und soziale Zugangsorte fur die Teilhabe im virtuellen Raum? Welchen Einfluss haben soziale Rahmenbedingungen auf Nutzungsdifferenzen und welche Auspragungen finden sich in dieser Hinsicht bei Jugendlichen? In der Beantwortung dieser neuen Fragestellungen fuhrt der Band international herausragende ExpertInnen aus verschiedenen Disziplinen zusammen. Zentrale Fragen der Bildungsteilhabe in der Informations- und Wissensgesellschaft gerade fur die nachwachsende Generation, die haufig als DIE Mediengeneration schlechthin gilt, werden im Zusammenhang mit der Problematik der digitalen Spaltung thematisiert und systematisiert. Die erstmalige Zusammenfuhrung dieser unterschiedlichen Blickwinkel fuhrt zu neuen Erkenntnissen uber die Bildungsherausforderungen des Internet."

Das Buch untersucht die Frage nach der Qualitat personenbezogener sozialer Dienstleistungen in Deutschland. Es arbeitet internationale Erfahrungen zu den Strukturproblemen von Qualitat fur die deutsche Debatte auf. Dabei wird Qualitat auf funf Bereiche bezogen: auf Sozialpolitik, Regulation, Organisation und Evaluation. Als neuer Ansatzpunkt zur Vermittlung der unterschiedlichen Interessenlagen der beteiligten Akteure wird das Konzept der diskursiven Aushandlung als Merkmal einer modernen sozialen Dienstleistung begrundet."

Das Handbuch stellt die Frage nach der zukunftigen Rolle der nachwachsenden Generation in der neuen Bundesrepublik vor dem Hintergrund der prekaren Situation der Jugend in den oestlichen Bundeslandern.

Der Umbau des Sozialstaates wird unter verschiedenen Leitbildern diskutiert, denen ganz unterschiedliche Sozialmodelle zugrunde liegen. In den Beitragen beleuchten ausgewiesene Fachleute Chancen und Risiken dieser Leitbilder und Strategien, wie aktivierender Staat, Burgergesellschaft, Workfare.

Das Buch liefert statistisches Material und Analysen zur Situation der Erziehungswissenschaft an den Hochschulen in Deutschland.

I Dass dies jedoch nicht fur alle Kinder und Jugendlichen mit den gleichen Voraussetzun gen, Moglichkeiten und Konsequenzen gilt, machen nicht zuletzt Untersuchungen zur Reproduktion sozialer Ungleichheit durch Bildung (vgl. z.B. Ditton 1992) und zu regio nalen Disparitaten deutlich. 2 Im folgenden wird der Fokus der Ausfuhrungen auf den Kontext der Jugendhilfe gelegt. Damit mussen andere Zugange zum Thema, wie z.B. sozialpadagogisch angeleitete Entwicklungen in der Schule (v gl. z.B. HoltappeIs 1995), im Hintergrund bleiben. 3 Aus einem Positionspapier des Landeswohlfahrtsverbandes Baden (November 1994): "Die Schule muss heute bei immer mehr Schuler/-innen im Rahmen ihres Erziehungsauf trages erst Verhaltensanderungen herbeifuhren und Lernhaltungen aufbauen, um ihren Bil dungsauftrag erfullen zu konnen. Unter dem aktuellen Druck aufgrund der veranderten gesellschaftlichen Rahmenbedingun gen ( ... ) ist die Erkenntnis gewachsen, dass ein gemeinsam abgestimmtes Vorgehen zwischen Schule und Jugendhilfe trotz ihrer unterschiedlichen Aufgaben im Interesse der Kinder und Jugendlichen und ihrer Zukunft notwendig ist." 4 Vgl. Bundesministerium 1990; Thiersch 1992. 5 V gl. zusfassend Reinhard 1992. 6 Weiter unten wird ausfuhrlich auf die besondere Situation der Schulerinnen und Schuler in den neuen Bundeslandern eingegangen. 7 Vgl. hierzu Lenhardt 1984, S. 208; Helsper 1993, S. 351; Bohnisch 1994, S. 84. 8 Diese allgemeine Bedrohung durch Arbeitslosigkeit wird von einem grossen Teil der Schulerinnen und Schuler auch fur ihre eigene Biographie unmittelbar antizipiert (vgl. Gawlik u.a. 1995, S. 183)."