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Der vorliegende Band bundelt Beitrage, die Hochschulen dabei
unterstutzen sollen, sich dem Feld der Anrechnung
ausserhochschulisch erbrachter Vorleistungen zu oeffnen und
individuelle Operationalisierungsstrategien zu entwickeln. Hierfur
erfolgt eine Systematisierung in zwei Perspektiven. Beitrage mit
einer primar forschungsorientierten Perspektive liefern
Erkenntnisse zu Relevanzen und Praktiken sowie Analysen zur Haltung
gegenuber der Anrechnungsthematik sowohl auf institutioneller als
auch auf Akteursebene. Beitrage mit einer primar
entwicklungsorientierten Perspektive fokussieren sowohl Fragen nach
foerderlichen Prozessen und Strukturen als auch nach
Optimierungspotentialen auf operativer Ebene.
Die Autoren untersuchen, welche Modelle der Anerkennung und
Anrechnung ausserhochschulisch erworbener Kompetenzen an
Hochschulen in der einschlagigen Literatur enthalten sind
beziehungsweise bereits praktiziert werden und auf welche Weise
diese systematisiert werden koennen. Sie gehen der Frage nach, wie
die Modelle abstrahiert beziehungsweise generalisiert und damit fur
Angebote der wissenschaftlichen Weiterbildung nutzbar gemacht
werden koennen, und arbeiten empirisch die Grunde fur die
Zuruckhaltung der Hochschulen in Bezug auf Anerkennung und
Anrechnung heraus.
Die Autoren fuhren in die Thematik von Anerkennung und Anrechnung
sowohl von hochschulisch als auch von ausserhochschulisch
erworbenen Kompetenzen ein und geben eine Hilfestellung bei der
Entscheidung fur das jeweils passende Anerkennungs- und
Anrechnungsmodell. Sie zeigen vielfaltige Moeglichkeiten auf, die
Hochschulen bei der Konzipierung von Weiterbildungsmastern im
Kontext von Anerkennung und Anrechnung ausserhochschulisch
erworbener Kompetenzen haben. Dadurch ergibt sich eine hohe Varianz
und Flexibilitat bei der zielgruppenspezifischen
Programmgestaltung, insbesondere im Hinblick auf die Entwicklung
von Masterprogrammen im Rahmen der wissenschaftlichen
Weiterbildung.
In diesem Band werden unterschiedliche Handlungsfelder der
wissenschaftlichen Weiterbildung dargestellt und auf die
Bedingungen einer nachhaltigen organisationalen Implementierung hin
betrachtet. Die einzelnen Beitrage bieten eine Fulle an
konzeptionellen UEberlegungen, empirischen Befunden und
organisationsbezogenen Ableitungen und koennen so Anlass fur eigene
Klarungsprozesse sein. Pointiert herausgehoben werden die
Themenfelder Akzeptanz fur die wissenschaftliche Weiterbildung,
Etablierung transparenter Kommunikationsstrukturen, Pflege intra-
und interorganisationaler Kooperationen sowie die verstarkte
Beachtung der Besonderheiten nicht-traditionell Studierender.
Wir wollen mehr Demokratie wagen. Wir werden unsere Arbeitsweise
ffnen und dem kritischen Bed rfnis nach Information Gen ge tun. Wir
werden darauf hinwirken, dass durch Anh rungen im Bundestag, durch
st ndige F hlungnahme mit den repr sentativen Gruppen unseres
Volkes und durch eine umfassende Unterrichtung ber die
Regierungspolitik jeder B rger die M glichkeit erh lt, an den
Reformen von Staat und Gesellschaft mitzuwirken." Mit diesen Worten
in seiner Regierungserkl rung von 1969 machte Willy Brandt die
politische Bereitschaft f r die partizipatorische Revolution
deutlich. Doch in den letzten Jahren mehrt sich die Unzufriedenheit
ber politische Entscheidungen und mangelnde zivilgesellschaftliche
Beteiligung der Bev lkerung. Am Beispiel der Protestgeschichte
gegen das Infrastrukturprojekt "Stuttgart 21" soll analysiert
werden, ob die bestehenden Partizipationsverfahren den Anspr chen
einer B rger- und Bildungsgesellschaft des 21. Jahrhunderts noch
gen gen. Es wird herausgearbeitet, welche gesellschaftlichen
Gruppen von den aktuell bestehenden Partizipationsverfahren
erreicht, bzw. welche Gruppen von politischer Partizipation
ausgeschlossen werden. Aus dieser Perspektive sollen eventuelle
Schwachstellen der angewandten Verfahren verdeutlicht und ein
problemorientierter Fokus auf die k nftig zu ber cksichtigen
Faktoren gelegt werden.
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