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This edited volume provides a critical discussion of globalization
and transformation, considering the cultural contexts of early
childhood education systems as discourses as well as concrete
phenomena and 'lived experience.' The book focuses on theoretical
explorations and critical discourses at the level of education
policy (macro), the level of institutions (meso), and the level of
social interactions (micro). The chapters offer a wide range of
interpretative, contextualized perspectives on early childhood
education as a cultural construct.
This edited volume provides a critical discussion of globalization
and transformation, considering the cultural contexts of early
childhood education systems as discourses as well as concrete
phenomena and 'lived experience.' The book focuses on theoretical
explorations and critical discourses at the level of education
policy (macro), the level of institutions (meso), and the level of
social interactions (micro). The chapters offer a wide range of
interpretative, contextualized perspectives on early childhood
education as a cultural construct.
In dem Band werden neue Anforderungen in unterschiedlichen
Handlungsfeldern beschrieben und diskutiert, die sich ganz
grundsatzlich und zwangslaufig im Umgang mit Gefluchteten ergeben:
Menschen mit traumatisierenden Erfahrungen benoetigen konkrete
Hilfen, minderjahrige Gefluchtete mussen in Angeboten der Kinder-
und Jugendhilfe aufgenommen werden, Rassismen, Stigmatisierungen
und Diskriminierungen muss gerade von professioneller Seite
reflektiert begegnet werden. Neben theoretischen Einordnungen zum
Fluchtlingsdiskurs liefern die Beitrage Antworten auf aktuelle
Fragen und entwickeln praxisrelevante Zugange zum Thema.
Der Band greift die skizzierten Anforderungen und Problemstellungen
fur Soziale Arbeit auf und nimmt - sowohl theoretisch geleitet als
auch empirisch fundiert - disziplinare Verortungen im Kontext des
Kompetenzdiskurses vor. Folgende Fragen stehen dabei im
Vordergrund: In welche ubergreifenden Diskurse ist die
Kompetenzdebatte einzuordnen? Welche Perspektiven eroeffnet der
Kompetenzbegriff fur die Soziale Arbeit? Wie lasst sich
sozialpadagogische Kompetenz angemessen beschreiben? Wie ist die
Qualifizierung sozialpadagogischer Fachkrafte zu gestalten? Welche
Kompetenzen bringen Adressaten in sozialpadagogische
Interaktionsprozesse ein? Welche Chancen eroeffnet der
Kompetenzbegriff im Kontext einer befahigungsorientierten Sozialen
Arbeit? Welche Ambivalenzen und Grenzen bestehen?
Tief greifende soziale Wandlungsprozesse und veranderte
Selbstbeschreibungen moderner Gesellschaften verbunden mit
Forderungen nach und Versprechungen von mehr Bildung und
lebenslangem Lernen stellen ein umfangreiches Bundel an
Herausforderungen fur Kulturelle Bildung und fur Soziale Arbeit
dar. Der Band greift aktuelle gesellschaftliche und
fachwissenschaftliche Entwicklungen und Fragen in diesem
Zusammenhang auf, z.B. zur Bedeutung von Bildung, Kultur und Werte
in der Wissens- und Informationsgesellschaft, im Kontext von
Globalisierung, mit Blick auf ein sich veranderndes
Generationenverhaltnis, in Bezug auf institutionelle
Transformationsprozesse oder das disziplinare und professionelle
Selbstverstandnis. Im Vordergrund steht die Neuthematisierung des
Kulturellen sowie des Sozialen im Hinblick auf Chancen,
Anforderungen und Illusionen, die sich Kindern, Jugendlichen und
Erwachsenen in ihrer Lebensbewaltigung und Lebensgestaltung stellen
sowie in Bezug auf die Weiterentwicklung padagogischer Angebote und
Institutionen.
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Stefan Faas rekonstruiert die beruflichen Anforderungen und
Moeglichkeiten der padagogischen Arbeit in Kindergarten und Krippe
und richtet anschliessend den Blick auf das erforderliche
berufsbezogene Wissen und Koennen von Erzieherinnen -
exemplifiziert am Bereich der sprachlichen Bildung und Foerderung.
Im Vordergrund stehen Fragen nach den zu erfullenden Aufgaben, der
Bedeutung von Wissen und Koennen, der Konkretisierung von Elementen
professionellen fruhpadagogischen Wissens sowie deren
Aktualisierung bzw. Relevanz im Kontext der Auseinandersetzung mit
alltaglichen padagogischen Handlungssituationen. Im Rahmen einer
theoretischen Analyse expliziert der Autor den Wissensbegriff,
hinterfragt die Funktionen von Wissen und konkretisiert Komponenten
berufsrelevanten fruhpadagogischen Wissens und Koennens. In einer
empirischen Studie untersucht er die Bezugnahme von Erzieherinnen
auf solche kognitiven Ressourcen bei der Begrundung padagogischen
Handelns.
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