Anna Laros untersucht die transformativen Lernprozesse von Unternehmerinnen mit Migrationsgeschichte vor, wahrend und nach ihrer Unternehmensgrundung. Mithilfe der Methodologie und Methode der Grounded Theory arbeitet sie heraus, wie die Unternehmerinnen in vier Lernphasen ihre Bedeutungsperspektiven verandern, wie aus einem beruflichen Selbstverstandnis ein unternehmerisches entsteht. Grundlage fur die Diskussion der Ergebnisse bildet die Theorie des transformativen Lernens nach Jack Mezirow. Die Studie wirft ein neues Licht auf die Theorie des transformativen Lernens und liefert eine theoretische Grundlage fur die Weiterentwicklung der transformativen Erwachsenenbildung.

Die Autoren untersuchen, welche Modelle der Anerkennung und Anrechnung ausserhochschulisch erworbener Kompetenzen an Hochschulen in der einschlagigen Literatur enthalten sind beziehungsweise bereits praktiziert werden und auf welche Weise diese systematisiert werden koennen. Sie gehen der Frage nach, wie die Modelle abstrahiert beziehungsweise generalisiert und damit fur Angebote der wissenschaftlichen Weiterbildung nutzbar gemacht werden koennen, und arbeiten empirisch die Grunde fur die Zuruckhaltung der Hochschulen in Bezug auf Anerkennung und Anrechnung heraus.

Anhand der Ergebnisse von drei empirischen Studien stellen die Beitragsautoren Heterogenitat, Zielgruppenbezug und Matchingherausforderungen der wissenschaftlichen Weiterbildung pointiert und differenziert dar. Der Erfolg wissenschaftlicher Weiterbildung ist Resultat der richtigen Passung von vier unterschiedlichen Zielgruppen: den individuellen und institutionellen Nachfragern (extern) sowie den Hochschulleitungen und WissenschaftlerInnen (intern). Alle vier Zielgruppen sind noch einmal je fur sich uberaus heterogen, so dass das Matching der verschiedenen Gruppen die zentrale Herausforderung fur eine gelingende Implementierung darstellt.

Mariska Ott zeigt am Beispiel des franzoesischen Berufsbildungssystems auf, inwiefern es moeglich ist, auf Basis von wirkungsorientierten Curricula (Outcome-Orientierung) verschiedene, aber gleichwertige Lernwege - darunter ein Verfahren zur Anerkennung von informell erworbenen Kompetenzen - zu etablieren. Diesbezuglich liegen in Frankreich bereits Erfahrungen vor, da sich die franzoesische Berufsbildung seit Mitte der 1980er Jahre sukzessive einem outcome-orientierten Paradigma angenahert hat. Frankreich hat damit eine Entwicklung antizipiert, wie sie derzeit auch auf europaischer Ebene - beispielsweise mit der Einfuhrung des Europaischen Qualifikationsrahmens - angestrebt wird. Insofern leistet die Auseinandersetzung mit dem Potenzial von outcome-orientierten Ansatzen im Hinblick auf eine Flexibilisierung des Berufsbildungssystems auch einen Beitrag zum aktuellen Diskurs uber die Europaisierung der Berufsbildung.

Die Autoren fuhren in die Thematik von Anerkennung und Anrechnung sowohl von hochschulisch als auch von ausserhochschulisch erworbenen Kompetenzen ein und geben eine Hilfestellung bei der Entscheidung fur das jeweils passende Anerkennungs- und Anrechnungsmodell. Sie zeigen vielfaltige Moeglichkeiten auf, die Hochschulen bei der Konzipierung von Weiterbildungsmastern im Kontext von Anerkennung und Anrechnung ausserhochschulisch erworbener Kompetenzen haben. Dadurch ergibt sich eine hohe Varianz und Flexibilitat bei der zielgruppenspezifischen Programmgestaltung, insbesondere im Hinblick auf die Entwicklung von Masterprogrammen im Rahmen der wissenschaftlichen Weiterbildung.

Claudia Ang-Stein legt eine Bestandsaufnahme gangiger Konzepte des interkulturellen Trainings (IKT) vor, denn trotz der grosser Nachfrage sind die wissenschaftlichen Grundlagen bisher kaum zusammengetragen und reflektiert worden. Vielfach beruht diese Weiterbildung immer noch auf einem veralteten Kultur- und Qualifikationsverstandnis, in das eklektisch vermeintlich bewahrte Konzepte Eingang finden. Mithilfe des systematischen und analytischen UEberblicks tragt die Autorin zur Verstandigung zwischen Theoretikern und Praktikern bei. Aus dieser wissenschaftlichen Analyse ergeben sich konkrete Anhaltspunkte fur eine alternative Planung des IKT.

Ellen Prang gibt in praziser Form einen UEberblick u.a. zur Planung, Durchfuhrung und Evaluation eines Gedachtnistrainings. Sie beantwortet Fragen, wie eine Trainingsstunde optimal strukturiert wird, welche Inhalte und Methoden gewahlt werden sollten und wie die Effizienz gemessen werden kann. Beispiele erleichtern den Transfer in die Praxis. Die aktuellen Bedurfnisse der Teilnehmenden, ihre Ressourcen, Fahigkeiten und die Biografie stehen im Mittelpunkt einer Einzelaktivierung ohne Leistungs- und Zeitdruck. Praktiker erhalten fundierte Kenntnisse und didaktisch-methodisches Wissen in kompakter Form fur die Leitung eines Gedachtnistrainings.

Das Bildungspersonal bedarf vor dem Hintergrund einer Vielzahl junger Menschen im UEbergangssystem einer besonderen Qualifizierung. Im Hinblick darauf erweitert Kristin Hecker in der vorliegenden Studie das Konzept der beruflichen Handlungskompetenz um spezielle padagogische Kompetenzen und die "VEIT" Formel. Mithilfe einer Analyse des ausserst komplexen und unuberschaubaren UEbergangssystems gepaart mit der Sichtweise der in diesem Feld Tatigen entwickelt die Autorin ein Kompetenzprofil des Bildungspersonals, das dessen Aus- und Weiterbildung neu auszurichten vermag. Ein besonderer Fokus liegt hierbei auf dem notwendigen Ausbau padagogisch-psychologischer, diagnostischer und didaktischer Kompetenzen, um damit auch einen Beitrag zur nachhaltigen Integration sozial Benachteiligter in das Bildungs und Berufssystem zu leisten.

Die AutorInnen prasentieren ein aussergewoehnlich breites Spektrum an wissenschaftlichen Studien und praxisorientierten Einblicken zu einem hochaktuellen Thema: der Entstehung von Bildungslandschaften im Sinne einer Bildung fur nachhaltige Entwicklung. Der Sammelband integriert Beitrage von WissenschaftlerInnen und PraxisakteurInnen, die unter anderem zeigen, dass Soziale Netzwerkanalysen einen massgeblichen Beitrag fur die Praxis erbringen koennen, indem sie Starken und Schwachen der Netzwerke aufzeigen.

An osterreichischen Fachhochschulen wird die hochschuldidaktische Weiterbildung der Lehrenden gezielt gefordert. Allen Lehrende soll eine fundierte hochschuladaquate didaktische Ausbildung vermittelt werden, wodurch die Qualitat der Lehre gesichert und eine gemeinsame Basis der Lehrkompetenz erzeugt werden soll. In diesem Band der Reihe Lernweltforschung wird exemplarisch eine systematische Sichtung aller Massnahmen und Aktivitaten der Hochschuldidaktischen Weiterbildung an der Fachhochschule Joanneum Graz vorgenommen. Unter der Fragestellung, welche Effekte die systematisierte hochschuldidaktische Weiterbildung erzeugt hat, werden die bisherigen Erfahrungen analysiert. Damit werden Grenzen und Moglichkeiten einer Professionalisierung der Lehre sichtbar, die neu diskutiert und verortet werden mussen. "