Fachbuch aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Padagogik -
Berufserziehung, Berufsbildung, Weiterbildung, Note: 2,3,
Fachhochschule Munster (Institut fur berufliche Lehrerbildung),
Veranstaltung: Kooperatives Lernen am Berufskolleg, Sprache:
Deutsch, Abstract: Jede Gruppe hat gewisse dynamische
Gesetzmassigkeiten', die sich im Prinzip unabhangig vom Thema und
auch unabhangig von den Vorerfahrungen der Teilnehmer einstellen."
(Langmaack & Braune-Krickau, 2000, S. 145) Die noch hier im
weiteren Verlauf dargestellten Entwicklungsphasen konnen nicht
immer deutlich voneinander getrennt werden, da sich hier meist ein
fliessender Ubergang vollzieht oder sie sogar in Schleifen
verlaufen konnen. Verfugt die Lehrkraft jedoch uber Wissen, welche
Phasen, Prozesse und gar kritische Ereignisse sich in einer Gruppe
ereignen konnen, so kann sie diese Erkenntnisse fur sich nutzen, um
den Prozess der Gruppe erfolgreich mitzugestalten. Gestaltet sie
diese Phasen und Prozesse nicht, so lauft die Gruppenarbeit an sich
Gefahr, dass die Arbeitslust und Arbeitsfahigkeit verloren geht.
All diese Erkenntnisse sollen dazu dienen, dass die Lehrkraft
notwendiges Handlungswissen erwirbt, damit sie Synergieeffekte fur
die Gruppe nutzt, um eine hochproduktive Arbeitssituation zu
erzeugen. (vgl. Muster-Wabs, 2005, S. 434) Auch sollte die
Lehrkraft sich immer bewusst sein, dass das Ergebnis der
(Sach-)Arbeit immer erheblich von der Beziehung zur Lehrkraft und
den Beziehungen der Personen innerhalb der Gruppe abhangig ist.
(vgl. Muster-Wabs, 2005, S. 425) Eine Gruppe arbeitet also immer an
zwei Themen: der Beziehung und der Sache." (Muster-Wabs, 2005, S.
434) Das Gruppenverstandnis von dem hier ausgegangen werden soll
betrifft jedoch eher Gruppen, die langere Zeit (mehrere Tage,
Wochen, Monate bis hin zu Jahren) miteinander arbeiten. Gruppen,
die nur bis zu einem Tag zusammenarbeiten sollen, durchlaufen die
Entwicklungsphasen wenn uberhaupt nur in kaum merklichen Ansatzen
(vgl. Muster-Wabs, 2003, S.
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