Der vorliegende Band bundelt Beitrage, die Hochschulen dabei unterstutzen sollen, sich dem Feld der Anrechnung ausserhochschulisch erbrachter Vorleistungen zu oeffnen und individuelle Operationalisierungsstrategien zu entwickeln. Hierfur erfolgt eine Systematisierung in zwei Perspektiven. Beitrage mit einer primar forschungsorientierten Perspektive liefern Erkenntnisse zu Relevanzen und Praktiken sowie Analysen zur Haltung gegenuber der Anrechnungsthematik sowohl auf institutioneller als auch auf Akteursebene. Beitrage mit einer primar entwicklungsorientierten Perspektive fokussieren sowohl Fragen nach foerderlichen Prozessen und Strukturen als auch nach Optimierungspotentialen auf operativer Ebene.

Die Autoren untersuchen, welche Modelle der Anerkennung und Anrechnung ausserhochschulisch erworbener Kompetenzen an Hochschulen in der einschlagigen Literatur enthalten sind beziehungsweise bereits praktiziert werden und auf welche Weise diese systematisiert werden koennen. Sie gehen der Frage nach, wie die Modelle abstrahiert beziehungsweise generalisiert und damit fur Angebote der wissenschaftlichen Weiterbildung nutzbar gemacht werden koennen, und arbeiten empirisch die Grunde fur die Zuruckhaltung der Hochschulen in Bezug auf Anerkennung und Anrechnung heraus.

Die Autoren fuhren in die Thematik von Anerkennung und Anrechnung sowohl von hochschulisch als auch von ausserhochschulisch erworbenen Kompetenzen ein und geben eine Hilfestellung bei der Entscheidung fur das jeweils passende Anerkennungs- und Anrechnungsmodell. Sie zeigen vielfaltige Moeglichkeiten auf, die Hochschulen bei der Konzipierung von Weiterbildungsmastern im Kontext von Anerkennung und Anrechnung ausserhochschulisch erworbener Kompetenzen haben. Dadurch ergibt sich eine hohe Varianz und Flexibilitat bei der zielgruppenspezifischen Programmgestaltung, insbesondere im Hinblick auf die Entwicklung von Masterprogrammen im Rahmen der wissenschaftlichen Weiterbildung.

In diesem Band werden unterschiedliche Handlungsfelder der wissenschaftlichen Weiterbildung dargestellt und auf die Bedingungen einer nachhaltigen organisationalen Implementierung hin betrachtet. Die einzelnen Beitrage bieten eine Fulle an konzeptionellen UEberlegungen, empirischen Befunden und organisationsbezogenen Ableitungen und koennen so Anlass fur eigene Klarungsprozesse sein. Pointiert herausgehoben werden die Themenfelder Akzeptanz fur die wissenschaftliche Weiterbildung, Etablierung transparenter Kommunikationsstrukturen, Pflege intra- und interorganisationaler Kooperationen sowie die verstarkte Beachtung der Besonderheiten nicht-traditionell Studierender.

Wir wollen mehr Demokratie wagen. Wir werden unsere Arbeitsweise ffnen und dem kritischen Bed rfnis nach Information Gen ge tun. Wir werden darauf hinwirken, dass durch Anh rungen im Bundestag, durch st ndige F hlungnahme mit den repr sentativen Gruppen unseres Volkes und durch eine umfassende Unterrichtung ber die Regierungspolitik jeder B rger die M glichkeit erh lt, an den Reformen von Staat und Gesellschaft mitzuwirken." Mit diesen Worten in seiner Regierungserkl rung von 1969 machte Willy Brandt die politische Bereitschaft f r die partizipatorische Revolution deutlich. Doch in den letzten Jahren mehrt sich die Unzufriedenheit ber politische Entscheidungen und mangelnde zivilgesellschaftliche Beteiligung der Bev lkerung. Am Beispiel der Protestgeschichte gegen das Infrastrukturprojekt "Stuttgart 21" soll analysiert werden, ob die bestehenden Partizipationsverfahren den Anspr chen einer B rger- und Bildungsgesellschaft des 21. Jahrhunderts noch gen gen. Es wird herausgearbeitet, welche gesellschaftlichen Gruppen von den aktuell bestehenden Partizipationsverfahren erreicht, bzw. welche Gruppen von politischer Partizipation ausgeschlossen werden. Aus dieser Perspektive sollen eventuelle Schwachstellen der angewandten Verfahren verdeutlicht und ein problemorientierter Fokus auf die k nftig zu ber cksichtigen Faktoren gelegt werden.