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Border-crossing in Education comprises a series of case studies
covering a variety of cultural areas, in order to reveal the
density of connections and exchanges that inform educational
practices, policies, and systems. It attaches particular importance
to individual and collective actors that govern these flows -
initiating, promoting, or reconfiguring transfers of policy models.
The contributors explore various aspects of the circulatory
mechanisms that have been deployed in the field of education during
the modern and contemporary period. Varying the observation scales,
from local to international, they demonstrate the multilateral
character of the circulatory dynamics observed. The implementation
of rich and varied approaches to these complex processes offers a
perspective that complements and renews our knowledge of the
genesis and evolution of educational policies and systems, most
notably highlighting their foreign inspirations. However, these
studies do not merely evoke borrowings and hybridization, as if
national borders proved porous or non-existent. Instead they show
that the phenomena of resistance, reinterpretation, and rejection
are also an integral part of transnational mechanisms of exchanges.
The book thus demonstrates the relevance of a historical approach
in addressing these transnational mechanisms in the field of
education and childhood policy. This book was originally published
as a special issue of Paedagogica Historica.
This open access book offers a critical analysis of the history of
the International Bureau of Education (IBE) from its founding in
1925 to its integration into UNESCO in January 1969. Based on the
conceptual and methodological tools of the transnational turn and
on archives, fully exploited for the first time by the research
team, this book enriches knowledge of the phenomena of
globalization. It does so in a field, education, which is currently
one of those most invested in globalization, but whose sociogenesis
in the era of its first period of institutionalization remains to
be explored more profoundly. The authors do this by analyzing how
the actors of the IBE tried to realize their aspiration towards
universal aims in education, the contradictions they were
confronted with,  the causes they invested in, their
operating mode and the governments and international organizations
with which they cooperated.
This open access book offers a critical analysis of the history of
the International Bureau of Education (IBE) from its founding in
1925 to its integration into UNESCO in January 1969. Based on the
conceptual and methodological tools of the transnational turn and
on archives, fully exploited for the first time by the research
team, this book enriches knowledge of the phenomena of
globalization. It does so in a field, education, which is currently
one of those most invested in globalization, but whose sociogenesis
in the era of its first period of institutionalization remains to
be explored more profoundly. The authors do this by analyzing how
the actors of the IBE tried to realize their aspiration towards
universal aims in education, the contradictions they were
confronted with,  the causes they invested in, their
operating mode and the governments and international organizations
with which they cooperated.
Border-crossing in Education comprises a series of case studies
covering a variety of cultural areas, in order to reveal the
density of connections and exchanges that inform educational
practices, policies, and systems. It attaches particular importance
to individual and collective actors that govern these flows -
initiating, promoting, or reconfiguring transfers of policy models.
The contributors explore various aspects of the circulatory
mechanisms that have been deployed in the field of education during
the modern and contemporary period. Varying the observation scales,
from local to international, they demonstrate the multilateral
character of the circulatory dynamics observed. The implementation
of rich and varied approaches to these complex processes offers a
perspective that complements and renews our knowledge of the
genesis and evolution of educational policies and systems, most
notably highlighting their foreign inspirations. However, these
studies do not merely evoke borrowings and hybridization, as if
national borders proved porous or non-existent. Instead they show
that the phenomena of resistance, reinterpretation, and rejection
are also an integral part of transnational mechanisms of exchanges.
The book thus demonstrates the relevance of a historical approach
in addressing these transnational mechanisms in the field of
education and childhood policy. This book was originally published
as a special issue of Paedagogica Historica.
Ce livre, en etudiant plus de 200 plans et traites d'education
francais des XVIIIe-XIXe siecles, montre toute l'importance de la
pensee de Rousseau qui est utilisee ou rejetee afin de concevoir
une societe nouvelle et une reforme du systeme educatif. Ces
transformations ne pouvaient passer que par l'edification d'une
education commune adaptee aux nouveaux enjeux issus de la
Revolution et indispensables pour transformer et moderniser la
societe. En enoncant un certain nombre de principes et de valeurs,
en se positionnant pour une reorganisation educative, les auteurs
de ces projets contribuent a edifier, des le XVIIIe siecle, les
premiers fondements de l'ecole republicaine. Un certain nombre de
questions posees, sur l'enfance et la jeunesse, sur l'utilisation
des sens, sur la formation des maitres, sur l'universite, sur le
role de l'Eglise et la place de la laicite, sont tres
contemporaines et se trouvent mises en valeur par de tres belles
citations a decouvrir ou redecouvrir.
Cet ouvrage etudie l'Education nouvelle dans ses dimensions
scientifiques et militantes. Porte par des praticiens convaincus
qu'une reforme de l'ecole pourra transformer le monde, le mouvement
attire aussi des scientifiques persuades que la science a un role a
jouer dans la quete d'une harmonie entre les hommes. Tous se
rejoignent dans la volonte de construire une education basee sur
une connaissance scientifique de l'enfant: selon eux, la pedagogie
ne doit plus etre un art mais une science. Ce livre s'interesse a
la relation qu'entretiennent ici la science et la militance: quelle
est la part de l'une et l'autre dans les revendications de
l'Education nouvelle ? Comment le discours scientifique se
mele-t-il au discours militant ? Qui sont les acteurs engages dans
le mouvement et comment concilient-ils ces deux facettes dans leur
activite ? Dans une demarche d'histoire sociale, cet ouvrage puise
ses apports dans la lecture fine d'une revue emblematique du
mouvement, organe de la Ligue internationale pour l'Education
nouvelle. Il etudie les questions en debat telles que les methodes
d'enseignement, le role du maitre, la place des savoirs scolaires
ou la liberte en education. Ce livre attache une importance
particuliere aux acteurs engages pour cette cause et s'interesse a
leurs profils, reseaux et activites aux niveaux local et
international.
Cet ouvrage traite de pratiques d'enseignement musical en milieu
scolaire ordinaire. Des pratiques qui s'inscrivent dans une
collaboration entre institutions culturelles et enseignement
public. L'auteur analyse la construction d'une expertise d'ecoute
musicale chez des eleves de l'enseignement public. Comment des
enseignants s'y prennent-ils pour " preparer " une classe a un
concert donne ? Quels sont les contenus d'enseignement dans le
cadre d'une activite de reception culturelle en ecoute musicale ?
Quels sont les gestes professionnels accomplis par l'enseignant et
comment la mediation culturelle fait-elle sens pour les acteurs de
la relation didactique ? Quelles sont enfin les caracteristiques du
contrat didactique dans ce type de relation et ce contexte ? Une
analyse didactique et une approche ethnographique des pratiques
d'enseignement observees tentent ici de degager certaines
specificites de ces situations tres particulieres d'ecoute en
milieu scolaire. Une contribution susceptible d'interesser aussi
bien les enseignants, les mediateurs culturels que les formateurs
d'enseignants.
Les pratiques de lecture des eleves ont fait l'objet de recherches
de grande ampleur. Mais que sait-on des pratiques d'enseignement ?
Qu'est-ce qui se construit lorsque des enseignants et des eleves
abordent un texte en classe ? Cet objet varie-t-il en fonction des
textes ? De leur longueur ? De leur statut ? L'auteur a mene une
recherche avec des enseignants qui ont etudie Candide de Voltaire
et La fee Carabine de Pennac avec leurs eleves de 16 ans. Comment
les enseignants s'y sont-ils pris dans cette entreprise complexe?
Comment ont-ils assure les liens entre les lectures realisees a la
maison et le travail en classe ? Certes, chaque enseignant s'y
prend differemment. Mais un phenomene commun apparait: le recours a
des genres d'activite scolaire pour apprehender differentes
facettes des textes litteraires et assurer les liens entre le
commentaire de texte et les lectures des eleves. Le chercheur
trouvera dans cet ouvrage une demarche d'analyse systematique des
interactions didactiques. L'enseignant y decouvrira des modeles
d'activites qui lui permettront de mieux comprendre ses pratiques
et l'inspireront dans la conception d'activites futures.
A la fin des annees 1990, le role de la Suisse durant la Seconde
Guerre mondiale fait l'objet de vives polemiques au cours
desquelles se confrontent la memoire portee par les acteurs du
passe et l'histoire en tant qu'interpretation de ce passe. Les
tensions et les controverses, largement relayees dans la societe,
n'epargnent pas le monde scolaire. Ainsi, jusqu'en 2008, plus de
vingt mille eleves de Suisse visitent l'exposition L'Histoire c'est
moi qui mediatise les temoignages audiovisuels de personnes
racontant leurs souvenirs de l'epoque de la guerre. En suivant la
maniere dont cette exposition a ete vecue par le jeune public, ce
livre etudie l'expression et la reception de la parole du temoin
dans le champ scientifique, dans l'espace public et dans le monde
scolaire. Il interroge a la fois la construction de la memoire
collective de la Seconde Guerre mondiale en Suisse et la
contribution des temoignages oraux a la formation intellectuelle
des eleves. Il montre comment se tisse le lien intergenerationnel
entre temoins et eleves autour d'une representation partagee du
passe, souvent lisse et consensuelle, plus rarement critique et
nuancee.
L'approche " situee ", en tant que courant theorique a part
entiere, regroupe un large ensemble de travaux scientifiques. Cet
ouvrage met en avant la pluralite des modeles developpes dans ce
courant, reunis sous le label de cognition situee ou
d'apprentissage situe. En contraste avec certaines conceptions
situationnistes radicales qui evacuent toute reference aux
processus cognitifs individuels, l'auteure retient la these que
l'apprentissage se construit dans une " relation reflexive " entre
les pratiques sociales d'une communaute et les processus de
construction individuelle. La notion de microculture de classe est
tout specialement developpee afin d'apprehender les apprentissages
individuels et collectifs dans leur relation constitutive avec les
normes, les pratiques, les significations reconnues et partagees
entre un enseignant et ses eleves. Elle fait l'objet d'une
recherche rigoureuse menee dans deux classes de troisieme annee
primaire (eleves de 9 ans) pendant une annee scolaire, dans le
cadre d'activites de resolution de problemes multiplicatifs. Les
dynamiques contrastees des deux microcultures de classe sont
examinees du point de vue des regulations entre les apprentissages
individuels et les pratiques et normes communautaires de chaque
classe. De nombreux exemples d'interactions entre l'enseignant et
les eleves et de productions d'eleves sont exposes.
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