Der vorliegende Band versammelt aktuelle empirische Arbeiten zur Lehrerforschung in der Deutschdidaktik. Die Beitrage untersuchen Einstellungen, Kompetenzen und Praktiken von Deutschlehrenden. Zum einen wird das Spektrum der deutschdidaktischen Unterrichts- und Lehrerforschung gezeigt, zum anderen soll die Reflexion weiterer dringlicher Forschungsfragen angeregt werden: Wo lassen sich Spezifika einer deutschdidaktischen Lehrerforschung ausmachen und an welchen Punkten sind Konzepte der erziehungswissenschaftlichen Professionsforschung oder auch Ansatze anderer Fachdidaktiken anschlussfahig? Welche Konsequenzen hat dies fur die Erhebungs- und Auswertungsverfahren?

Aufgaben bilden den Kristallisationspunkt schulisch organisierter Lehr-Lern-Prozesse: Sie bestimmen die Qualitat von Lernangeboten und stellen deren Lernwirksamkeit fest. Aufgaben werden eingesetzt, um den individuellen Lernstand zu diagnostizieren und um Lernleistungen im nationalen und internationalen Vergleich von Lerngruppen und Landern zu evaluieren. Die Aufgabenforschung untersucht einerseits, welche Merkmale angemessene Aufgaben auszeichnet, andererseits, wie deren Einsatz im Unterricht erfolgreich gestaltet werden kann. Angemessene Aufgabenstellungen werden erst erfolgreich durch ihre adaptive Einbindung in die Unterrichtspraxis, durch ihre verstandige Einfuhrung durch Lehrpersonen und durch ihre produktive Bearbeitung durch die Lernenden. Massgeblich dafur ist die Aufgaben- und Lernkultur im Deutschunterricht. Der vorliegende Band prasentiert aktuelle deutschdidaktische Forschungsergebnisse und stellt ihre theoretischen und praktischen Implikationen zur Diskussion. Die Beitrage fokussieren sowohl differenzierte Aufgabenstellungen als auch deren Anforderungsniveau oder deren Unterstutzungsangebote.

Welche Fahigkeiten benoetigt man fur einen kompetenten Umgang mit Sprache in Literatur? Im Zentrum dieser Publikation steht ein Kompetenzmodell "literarasthetischer Sprachreflexion" mit den Teilfahigkeiten "Sprachwahrnehmung", "Erfassen der Textstrategie" und "formspezifisches Fachwissen". Im ersten Teil widmet sich die Autorin der theoretischen Verortung des Modells in Kognitionspsychologie, Literaturtheorie, Sprach- und Literaturdidaktik. Im zweiten Teil erfolgt die empirische UEberprufung des Modells an Daten von Schuler*innen der zehnten Jahrgangsstufe aus dem DFG-Projekt "Literarasthetische Urteilskompetenz" (Frederking/Meier/Stanat/Roick). Das methodische Vorgehen versteht sich dabei als exemplarisch fur eine empirisch fundierte fachdidaktische Forschung. Diese Arbeit wurde mit dem Habilitationspreis der Philosophischen Fakultat der Friedrich-Alexander-Universitat Erlangen-Nurnberg ausgezeichnet.

Der Sammelband verfolgt das Ziel, der Rolle von Irritation und Staunen im Rahmen literarasthetischer Erfahrung auf den Grund zu gehen. Mit beiden Konzepten wird die ungeteilte Zuwendung der Aufmerksamkeit auf einen Gegenstand fokussiert, die als Voraussetzung asthetischer Erkenntnis sowie asthetischen Erlebens gilt. Irritation und Staunen stellen in diesem Sinne wesentliche Ermoeglichungsbedingungen der Etablierung einer asthetischen Wahrnehmungssituation dar. Die versammelten Beitrage aus Literaturdidaktik und einigen Bezugsdisziplinen bestimmen Irritation und Staunen sowohl theoretisch als auch auf Basis empirischer Erkenntnisse und unternehmen den Versuch, ihr Verhaltnis gegenstands- und subjektbezogen auszuloten.

Vor 50 Jahren erschien Heinz Ides "Bestandsaufnahme Deutschunterricht", die Grundungsurkunde des Bremer Kollektivs. In ihr wurde der damalige Deutschunterricht einer radikalen Kritik unterzogen und mit Blick auf die gesellschaftlichen Ereignisse und Entwicklungen auf eine neue, ideologiekritische Basis gestellt. Das Kollektiv wirkte so produktiv wie einflussreich, ehe es sich 1980 wieder aufloeste. Heute, 50 Jahre nach seiner Grundung und vor dem Hintergrund massiver Veranderungen im politischen und gesellschaftlichen Sprachgebrauch, im Zeichen von Twitter, 'Fake News' und einer immer enthemmter wirkenden Sprache in den Parlamenten, stellt sich die Frage, wie aktuell die ideologiekritische Deutschdidaktik des Bremer Kollektivs auch heute noch ist - oder wieder ist.

In der Deutschdidaktik sind Untersuchungen zu Wissen und UEberzeugungen von Lehrkraften mittlerweile ein prominenter Gegenstand. Trotz des deutlich gewachsenen Interesses an der Erforschung von Lehrerprofessionalitat ist bislang noch wenig konturiert, wie die etablierten Konstrukte "Wissen" und "UEberzeugungen" fachdidaktisch zu profilieren sind. Zugleich besteht Klarungsbedarf, wie die Geltung dieser (potenziell) handlungsrelevanten Konstrukte im unterrichtlichen Handeln einzuordnen ist. Der vorliegende Band stellt diese notwendig zu fuhrenden Diskussionen zur fachspezifischen Konzeptualisierung ins Zentrum. Vor dem Hintergrund aktueller, oftmals empirischer Projekte gehen die Autor*innen der Frage nach, welche Konturen und Herausforderungen in der Erforschung von fachlichem und fachdidaktischem Wissen und fachspezifischen UEberzeugungen von Deutschlehrkraften auszumachen sind.

Die auch in der Deutschdidaktik oft formulierte Klage einer Fragmentierung des Wissens in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung bedarf vor dem Hintergrund des Professionalisierungsgedankens einer neuen, auch kritischen Betrachtung. Das Buch ladt dazu ein, indem es Beitrage versammelt, die die Kategorien UEberzeugungen, Wissen und Defragmentierung als Facetten der professionellen Kompetenz beleuchten: Welches Wissen sollten angehende Deutschlehrerinnen und -lehrer bereits in der ersten Phase der Lehrerinnen- und Lehrerbildung erwerben? In welchem Verhaltnis steht das geforderte Wissen zum tatsachlich erworbenen Wissen? Wie koennen universitare Lerngelegenheiten gestaltet sein, die zwischen theoretischer Durchdringung von Fachinhalten und den Anforderungen der Praxis vermitteln? Welche Stolpersteine zeigen sich auf dem Weg hin zu einer professionell erzeugten Unterrichtsqualitat im Fach Deutsch? Die Autorinnen und Autoren referieren Ansatze, Methoden und Befunde aktueller deutschdidaktischer Forschungsprojekte, die dazu ansetzen, diese Fragen zu beantworten.

Auch wenn die Deutschdidaktik sich endgultig als akademische Disziplin etabliert hat, gehen die Meinungen, welchen Stellenwert sie in der Ausbildung von Professionalitat oder Lehrkompetenz haben koennte, auseinander. Weder gibt es Konsens daruber, was die Hochschulbildung zur Professionalisierung leisten kann, noch ist der systematische Ort im Rahmen der wissenschaftlichen Disziplinen geklart. Der Band greift diesen Selbstverstandigungsprozess auf und lenkt den Blick sowohl auf die geschichtliche Entwicklung, die gegenwartige Gestaltung als auch auf die zukunftige Ausrichtung. Mit der Kompetenzorientierung sind neben den an Inhalten zu erwerbenden Kompetenzen von Schulerinnen und Schulern auch die von zukunftigen Lehrkraften zu erwerbenden Kompetenzen in den Blick geraten. Zugleich wird die kompetente Lehrperson als Faktor effektiven (Fach-)Unterrichts starker wahrgenommen und mit dieser Fokussierung der Wunsch nach einer fachdidaktischen Profilierung der Lehramtsausbildung verbunden.

Der Band thematisiert die Ausbildung mundlicher und schriftlicher Themenentfaltungsmuster von Schulern im Deutschunterricht. Erzahlungen, Beschreibungen, Instruktionen, Argumentationen und Berichte sind im kommunikativen Alltag einer Gesellschaft die Grundformen der thematischen Entfaltung komplexer sprachlicher AEusserungen. Sie werden sowohl schriftlich als auch mundlich realisiert. Im schulischen Deutschunterricht sind solche Themenentfaltungsmuster tradierte didaktische Gattungen des Aufsatzunterrichts und auch im Kompetenzbereich "Sprechen und Zuhoeren" soll die mundliche Realisierung dieser Muster vermittelt werden. Aber gelten fur mundliches Berichten, Argumentieren, Instruieren usw. dieselben Anforderungen wie beim Schreiben? Oder muss man abhangig von der sprachmedialen Realisierung von verschiedenen Mustern mit gleichen Labels ausgehen? Die Beitrage dieses Bandes erkunden das Feld aus textlinguistischer und sprachdidaktischer Sicht neu.