Featuring leading voices in the field from across Canada and Europe, this edited collection offers empirical analyses of the historical, social, cultural, and legislative determinants of inclusive education in Canadian schools. Covering four thematic areas including the structure, culture, and practices of inclusive education, the volume offers comparative insights from a European perspective, engaging critically with widely held views of Canada as a world leader in inclusive education. Providing rich comparisons with educational systems in Germany, Spain, and Finland, chapters explore in-depth the assessment structures and curricula specific to Canada, as well as educational policy, and explore attitudes and practices in relation to diverse student populations, including refugee and indigenous peoples, and students with special educational needs. This volume will benefit researchers, academics, and educators with an interest in multicultural education, international and comparative education, as well as educational policy more specifically. Those involved with inclusion and special educational needs will also benefit from this volume.

Der Band analysiert und reflektiert die Komplexität der Steuerung inklusiver Bestrebungen im schulischen Kontext. In den Beiträgen wird aus verschiedenen Akteursperspektiven der Frage nachgegangen, wie die UN-BRK auf den unterschiedlichen Ebenen des Schulsystems umgesetzt wird und ob Inklusion grundsätzlich gesteuert werden kann. Dafür kommen Wissenschaftler*innen, Bildungspolitiker*innen, Personen aus der Bildungsverwaltung, Schulpraktiker*innen und Eltern zu Wort.

Grundlage des gemeinsamen Unterrichtes von Kindern mit und ohne Behinderungen ist die Anerkennung der Heterogenitat der Lern- und Leistungsentwicklung von Kindern und Jugendlichen. Die Akzeptanz des zieldifferenten Lernens druckt sich in einem binnendifferenzierten Unterrichtskonzept aus, das auf der individuellen motorischen, intellektuellen oder sozialen Entwicklung seiner Schulerschaft aufbaut.
Dass sich in Integrationsklassen fur den gemeinsamen Unterricht von behinderten und nichtbehinderten Kindern auch Schulerinnen und Schuler nichtdeutscher Herkunft und Muttersprache befinden, fand bis vor geraumer Zeit in der integrationspadagogischen Diskussion und Forschung nur peripher Beachtung.
Das Hauptanliegen der vorliegenden Studie war es herauszufinden, wie sich diese Akzeptanz der Verschiedenheit im gemeinsamen Unterricht auf die besonderen Fahigkeiten, Bedingungen und Bedurfnisse von Kindern aus turkischen Migrantenfamilien auswirkt.
Die Ergebnisse der Studie zeigen ein besonderes Potenzial des "integrativen, zieldifferenten Unterrichtes" fur Migrantenkinder auf, sie verweisen jedoch auch auf die Notwendigkeit einer starkeren Allianz der Integrationspadagogik und der Interkulturellen Padagogik in Forschung, Theorie, Aus- und Fortbildung von Lehrkraften im Interesse einer nichtaussondernden Schule fur alle Kinder.
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