Non scholae, sed vitae... ? Institutions for and processes of out-of-school education are of growing importance in modern societies. This is the case not only with a view to the scale of the (public or private) range of education but also with a view to the need, i.e., from families that are ambitious with a view to education and training. The contributions deal with the importance, the impact, as well as the future of out-ofschool education-processes as well as institutions- from eight different European countries.

Das Buch fragt: Familie wozu? und dokumentiert konzeptionelle und theoretische Perspektiven, Entwicklungen und Kontroversen in der erziehungswissenschaftlichen Forschung zu Familie. Mit der Frage Familie – wozu? werden gezielt Themen zu Familie und Gesellschaft, Familienbeziehungen und -konstellationen, privater und öffentlicher Erziehung und Bildung aufgegriffen und diese aus spezifischen erziehungswissenschaftlichen Perspektiven diskutiert.

The book explores the question of the significance of fear and reason in the context of cultural violence and subjective different experiences of violence. Perspectives from the social sciences, educational philosophy and cultural studies open up an interdisciplinary approach to violence of culture and media, the experience of fear and vulnerability as well as strangeness and rage.

Das Handbuch Familie in der uberarbeiteten, aktualisierten und erweiterten 2. Auflage reprasentiert den theoretischen und empirischen Stand der Familienforschung aus interdisziplinarer Sicht. Mit dem Schwerpunkt auf Gesellschaft und differentielle Felder werden besondere Konstellationen von Familie und Familienbeziehungen in einem vollstandigen UEberblick beschrieben und dargestellt. In der neu strukturierten, uberarbeiteten und erweiterten Auflage wird ein umfassendes Bild von Familie als Beziehungs- und Lebensform gezeichnet, in das die aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnisse und Forschungsergebnisse einfliessen.

Das Handbuch Familie in der uberarbeiteten, aktualisierten und erweiterten 2. Auflage reprasentiert den theoretischen und empirischen Stand der Familienforschung aus interdisziplinarer Sicht. Mit dem Schwerpunkt auf Kinder und Erziehung, Bildungsinstitutionen, Kindeswohl und (sozial-)padagogische Arbeitsfelder wird die gesamte Breite der Thematik in einem vollstandigen UEberblick beschrieben und dargestellt. In der neu strukturierten Auflage wird ein umfassendes Bild von Familie als einer padagogischen Institution gezeichnet, in das die aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnisse und Forschungsergebnisse einfliessen

Das Buch geht der Frage nach, welche Bedeutung Angst und Vernunft im Kontext von kultureller Gewaltfoermigkeit und subjektiver unterschiedlicher Gewalterfahrungen zukommen. Sozialwissenschaftliche, erziehungsphilosophische und kulturwissenschaftliche Perspektiven erschliessen einen interdisziplinaren Zugang zu Gewalt von Kultur und Medien, der Erfahrung von Angst und Vulnerabilitat sowie von Fremdheit und Wut.

Die empirische Studie beschaftigt sich mit Erziehungserfahrungen und dem Wohlbefinden von 10- bis 18-Jahrigen. Gefragt wird, inwiefern in der Spatmoderne Beschleunigung und Optimierung Auswirkungen auf das Wohlbefinden von Heranwachsenden haben und auf welche Weise sie von Mutter und Vater mit einer Erziehung des Beratens unterstutzt werden. Entstanden ist ein neues Eltern-Kind-Verhaltnis, welche sie bei der Entfaltung von Bewaltigungsstrategien im Umgang mit Vielfalt und eines guten Wohlbefindens befoerdert. Um die Thesen und empirischen Befunde zu diskutieren und Konturen einer spatmodernen Jugend zu skizzieren, setzen wir am Diskurs der Jugendforschung an und nehmen Annahmen der Forschung uber Wohlbefinden auf.

Aus verschiedenen Perspektiven gibt das Lehrbuch 'Familie, Erziehung und Sozialisation' einen konzentrierten UEberblick uber die Sozialisationsinstanz Familie. Anhand des historischen Wandels, ihrer unterschiedlichen Formen und anhand aktueller demographischer Befunde wird sich der Familie systematisch angenahert, um sie anschliessend als Erziehungs- und Sozialisationsinstanz zu betrachten und mit der Skizzierung (padagogischer) Herausforderungen fur die Familie abzuschliessen. Komplexe Zusammenhange werden verstandlich aufbereitet und klar strukturiert, was das Buch sowohl zu einem Leitfaden fur das Studium als auch zu einer Orientierungshilfe fur theoretische Fragen in der Praxis macht.

Kulturelle Differenzen und Globalisierung fuhren fur Bildung und Erziehung zu neuartigen Herausforderungen im Umgang mit Komplexitat und Kontingenz. Der gesellschaftliche globale Wandel verandert nicht nur die Wirklichkeit von Erziehung und Bildung, die Gestaltung von padagogischen Handlungsfeldern in schulischen und ausserschulischen Bereichen, sondern auch das theoretische Nachdenken und analytische Forschen uber Bildung und Erziehung. Zu hinterfragen ist sowohl das Eigene als auch das Fremde aus kritischer Perspektive; biographische Hybridbildungen sind genauso zu reflektieren und erforschen wie Verschiebungen in den zugrunde liegenden Menschenbildern. In diesem Buch werden erziehungswissenschaftliche Transnationalitat und Globalisierung, Medialisierung, kulturelle Differenzen und Migration neu diskutiert.

Das Basiswissen 'Jugend und Sozialisation' bietet einen umfassenden und konzentrierten Uberblick zur Jugendsozialisation. Es fokussiert zentrale Instanzen der Sozialisation wie Familie, Peers, Medien, Bildungsinstitutionen und Jugendszenen. Daruber hinaus werden ausgewahlte soziale Probleme in den Blick genommen, mit denen Jugendliche konfrontiert sind und welche die padagogische Praxis herausfordern: Gewalt, Kriminalitat, Rechtsextremismus, Sucht und Essstorungen. Aufgrund der sorgfaltigen Einfuhrung zentraler Begriffe, Theorien und empirischer Befunde ist dieses Lehrbuch besonders fur BA- und MA-Studierende der Erziehungswissenschaft, Sozialpadagogik und Sozialwissenschaften geeignet.

Vor dem Hintergrund der PISA-Studien und ihrer Konsequenzen wird in den Erziehungs- und Bildungswissenschaften intensiv und kontrovers uber die neuartigen Standardisierungs- und Kanonisierungsprozesse diskutiert. Der Band enthalt Diskussionen zum Kontext von Kanon und Zensur, von Ordnung und Normierung und der Legitimation des jeweils kanonisierten erzieherischen Verhaltens. Vertieft wird die Diskussion durch Ergebnisse erziehungswissenschaftlicher Forschung, die sich mit den Folgen und Konsequenzen, sei es impliziter, sei es expliziter Normierungen, beschaftigt.

Im Zentrum der Beitrage des Sammelbandes steht die Familie als erste Erziehungs- und Sozialisationsinstanz und ihr Verhaltnis zu oeffentlicher Erziehung. Aufgegriffen und dargestellt werden unterschiedliche Theorieansatze aus der soziologischen und historischen Forschung und in ihrem Erkenntniswert fur die Institution Familie und das Verhaltnis von Familie und oeffentlicher Erziehung analysiert. Mit historischen und aktuellen Untersuchungen zu Familienbildern in Institutionen und Diskursen und zur familialen Erziehung und Sozialisation im Kontext von Staat, Politik und Schule legen die Autorinnen und Autoren neue Analysen im Rahmen der erziehungswissenschaftlichen Familienforschung vor.

Das Buch untersucht den sozialen Wandel von familialer Erziehung in drei Generationen im Zeitraum vom Kaiserreich bis zur Gegenwart. Die Ergebnisse der empirisch-qualitativen Generationenportrats munden in eine Theorie der Familienerziehung. Grundlegende Annahme ist, dass Familienerziehung im Kontext von drei Generationen ein typisches Muster gegenwartiger Zeit ist. Favorisiert wird ein Mehrebenenansatz, mit dem vertikal der Zeitraum uber drei Generationen und horizontal in jeder Generation drei Generationen fokussiert werden. Untersucht wird, wie sich die Betreuungs- und Erziehungspraxis der Eltern und Grosseltern sowie die Lern- und Bildungsbedingungen der Kinder in familialen Generationsbeziehungen uber drei Generationen vor dem Hintergrund der Sozialgeschichte vom Kaiserreich bis zur DDR und nach 1989 verandern und padagogische Institutionen Einfluss nehmen. Angesetzt wird am Modell des Befehls- und Verhandlungshaushaltes, der um zentrale Inhalte erweitert und prazisiert wird. Diese munden in eine Theorie der Familienerziehung.

Alle guten Dinge sind drei: Mit diesem dritten und letzten Band schliessen wir ein uber achtjahriges gemeinsames Forschungsprojekt - das Marburg-Halle-Leiden-Projekt - ab. In Kapitel l. 2 finden sich dazu genauere Ausfuhrungen. Wir prasentieren ver- gleichende Quer- und Langsschnittergebnisse, die in drei europaischen Regionen erho- ben wurden und sich sowohl auf umfassendes qualitativ erhobenes Fallmaterial als auch auf quantitativ erhobene Fragebogendaten (Surveydaten) stutzen. Fur die drei europaischen Regionen (Hessen, Sachsen-Anhalt und RandstadINiederlande) sind die vorgestellten Surveyergebnisse reprasentativ. Die Daten wurden zwischen 1992 und 1996 erhoben und vermitteln ein umfassendes Bild uber die aktuellen Lebensbedin- gungen und Lebensformen von Kindern und jungen Jugendlichen im Alter zwischen 10 und 15 Jahren. Neben den Kindern und jungen Jugendlichen wurden im qualitati- ven Langsschnitt (drei Befragungszeitpunkte im Abstand von zwei Jahren) auch deren Eltern in die Untersuchung einbezogen. Ziel war es, Kindersicht und Elternsicht uber das Kinderleben und die Wege aus der Kindheit ins Jugendalter am Ende dieses zu Ende gehenden Jahrhunderts zu dokumentieren und fur diese biographische UEber- gangsphase Verstehens- und Erklarungsmodelle zu entwickeln. In dem hiermit vorgelegten dritten Band werden schwerpunktmassig vor allem die qualitativen Langsschnittergebnisse zum UEbergang von der Kindheit in die Jugend- phase sowie die Ergebnisse einer interkulturell vergleichenden Replikationsstudie in den Niederlanden prasentiert, in der es um modeme Eltern-Kind-Beziehungen sowie die Freizeitsituation und die Freizeitmuster von Kindern und jungen Jugendlichen geht. Zusatzlich wird auf Daten einer weiteren Replikationsstudie in Sachsen-Anhalt (1997) zuruckgegriffen.

Raume eine materielle und eine symbolische Komponente haben. Die Autor- Innen akzentuieren unterschiedlich den einen oder anderen Aspekt. In diesem ersten Teil betont Martina Loew die Unterscheidung verschiedener Raumvor- stellungen. Jutta Ecarius untersucht altersspezifische Sozialraume. Christina Schues analysiert die Grenzziehung zwischen oeffentlichen und privaten Raumen im Kontext von Erziehung. Gabriele Geiger nimmt Materialisierun- gen von Raum, Reinhard Hoerster Heterotopien zum Ausgangspunkt ihrer/ seiner UEberlegungen. Der zweite Teil ist starker empirisch aufgebaut und bezieht sich daher auf unterschiedliche Raum-"Ausschnitte" Mediale Raume im Vergleich zu realen Raumen, Stadt und Land. Wahrend sich Birgit Richard/Heinz-Her- mann Kruger jugendspezifischen Raumen zuwenden, richtet Christine Ah- rend ihr Augenmerk auf kindliche Raume. Ingrid Breckner/Gabriele Sturm diskutieren die Bedeutung und Moeglichkeiten raumlichen Verstehens fur Lernprozesse. Burkhard Fuhs stellt sich die Frage, wie die erziehungswissen- schaftliche Kindheitsforschung mit den Begriffen Stadt/Land arbeitet und inwieweit diese in die padagogische Theoriebildung einfliessen. Dieses Buch kann nur ein Anfang sein. Immer wieder stossen die Autor- Innen auf das Problem, dass die theoretischen UEberlegungen zu Raum unge- nugend sind, insbesondere dann, wenn Veranderungen erfasst werden sollen. Aber auch die Notwendigkeit empirischer Forschung wird deutiich. Wenn es mit diesem Buch gelingt, den Eindruck zu verunsichern, dass die Zeit fort- schreitet, "wahrend Raum nur herumlungert" (Massey 1993, 118) und damit Neugierde auf Raum als Prozess zu wecken, dann sind wir zufrieden. Unser Dank geht an Jutta Guldenpfennig, die einen Teil der Texte Kor- rektur gelesen hat, und an Sergej Stoetzer flir die Formatierung.

Die Publikation dieser Arbeit, die ich im Mai 1994 am Fachbereich Erzie- hungswissenschaft an der Martin-Luther-Universitat als Dissertation einge- reicht habe, moechte ich zum Anlass nehmen, mich bei jenen Personen zu bedanken, die mich in meinem Projekt unterstutzt haben. Mein besonderer Dank gilt Jurgen Zinnecker und Heinz-Hermann Kru- ger, die mir wissenschaftliches Arbeiten beigebracht und die mich in diesem Projekt immer wieder in kritisch-konstruktiver Weise unterstutzt haben. Im Kontext des von Jurgen Zinnecker geleiteten DFG-Projekt 'Studium und Biographie', in dem vor dem Hintergrund der Bourdieuschen Theorie die Einsozialisation in die Fachkulturen Erziehungs- und Rechtswissenschaften untersucht wurden, als auch in dem vom Heinz-Hermann Kruger (zus. mit Heinz Abels und Wemer Fuchs-Heinritz) durchgefuhrten DFG-Projekt zum Thema 'Altersbezuge, Altersnormen, altersangemessene Rechte und Pflich- ten. Wege durch die Jugendphase' ist die Idee fur meine Arbeit entstanden, vor dem Hintergrund modernisierungstheoretischer Annahmen das Bour- dieusche Kategoriengebaude mit der Lebenslaufforschung zu verbinden. Bedanken moechte ich mich auch bei Hans-Jurgen von Wensierski und Dorothee Meister, mit denen ich in eigen initiierten Doktoranden-Sitzungen unfertige Texte und unreife Gedanken diskutieren konnte. Diese Sitzungen haben es mir ermoeglicht, meine Arbeit mit ihrem distanzierten Blick zu betrachten. Wichtig war auch meine bisherige Tatigkeit an der Martin-Luther- Universitat HallelWittenberg. Hier erlebte ich ein fruchtbares wissenschaft- liches Klima, in dem Arbeit wie auch Privates seinen Raum fanden. Danken moechte ich hier Wemer Heisper, Martina Loew, Uwe Sander und Gisela Jakob, aber auch Ursula Rabe-Kleberg, Reinhart Hoerster und Jan-Hendrik Olbertz, die meine Arbeit als weitere Gutachter mitbetreut haben.

Im Zentrum des Bandes steht der Diskurs uber Gewalt und Gewaltverhaltnisse in der Erziehungswissenschaft und die Feststellung, dass es sich hier um ein konstantes padagogisches Problem handelt. Die erziehungswissenschaftlichen Diskussionen haben sich in den vergangenen Jahrzehnten immer wieder mit den unterschiedlichen Phanomenen und Strukturen von Gewalt auseinandergesetzt und dabei einerseits Differenzierungen zwischen koerperlichen und nicht-koerperlichen Gewaltformen herausgearbeitet, andererseits unterschiedlichste - teils auch konzeptionell widerspruchliche - Theorien und Modelle der Gewaltpravention entwickelt. Der Verlauf dieser erziehungswissenschaftlichen Gewalt-Diskurse zeigt dabei, dass es sich um ein grundsatzliches Problem handelt, das gerade auf der Diskussionsebene der Allgemeinen Erziehungswissenschaft von hoher und struktureller Relevanz ist.