Dans un document pedagogique multimedia, l'utilisation de deux modalites (visuelles et auditives) est largement supposee etre plus efficace que l'utilisation d'une seule modalite. Cependant, l'effet negatif de la presence d'informations verbales redondantes lors de l'apprentissage d'un document illustre semble clairement etabli. Ici, en adoptant une approche multi-factorielle, nous desirons savoir quel est l'impact de la redondance verbale sur les processus cognitifs et conatifs impliques dans le processus d'apprentissage. Dans neuf experiences, les differents parametres contextuels - nombre de sources d'informations, nombre de presentations, prise de notes, presence de codes de couleur, niveau d'expertise, presentation sequentielle ou simultanee, mode et modalite de presentation des informations - modifient les effets de la redondance verbale et nous incitent a rester prudents sur le caractere transferable de nos resultats experimentaux. Cependant, la redondance partielle semble etre, a travers plusieurs experiences, un format efficace et apprecie... De nombreuses etudes restent a mener pour delimiter le champ de generalite des differentes configurations de l'effet de redondance.

Apprendre sa langue est normalement rapide et sans effort mais pour les enfants dysphasiques (TSDL) le chemin est seme d'embuches. Pour ces enfants, l'utilisation des morphemes grammaticaux apparait particulierement deficitaire. A travers ce travail, nous nous demandons si les difficultes sont expressives, receptives ou les deux? Des enfants TSDL et controle francophones ont participe a diverses etudes portant sur le traitement de l'accord de genre dans le syntagme nominal et de l'accord de nombre entre le sujet et le verbe. Au fil de cet ouvrage, nous detaillons les methodologies experimentales utilisees et les resultats observes. Sans devoiler l'integralite des observations, nous pouvons avancer que malgre leurs erreurs "expressives," les enfants TSDL sont sensibles a l'accord grammatical."

Les anomalies lateralisees dans la cognition visuelle des patients schizophrenes ont ete abordees par comparaison au fonctionnement normal, chez l'individu sain, et au fonctionnement pathologique, chez le patient souffrant d'heminegligence (ou negligence spatiale unilaterale, trouble asymetrique de la cognition visuo-spatiale). Apres une description des differentes etapes du traitement de l'information visuo-spatiale normal et pathologique, nous verrons qu'il existe chez le patient schizophrene une anomalie lateralisee se manifestant par un biais gauche accentue. Ce biais semble relativement independant de la perception, mais implique des processus attentionnels, representationnels, voire moteurs-intentionnels. Dans l'ensemble, le profil des patients schizophrenes est qualitativement similaire a celui des patients heminegligents. Toutefois, ce profil parait quantitativement plus proche de celui observe chez l'individu sain, et correspondrait donc a une accentuation de l'asymetrie hemispherique naturelle. L'etude des correlats neuro-anatomiques de la cognition visuo-spatiale souleve la question de l'integrite fonctionnelle du cortex parietal dans la schizophrenie.

Festinger (1957) a su en quelques formulations expliquer les consequences sociocognitives de l'emission d'un acte heurtant les convictions ou les motivations. La realisation d'un tel comportement eveille la dissonance cognitive. Cet etat psychologique oblige les individus a rationaliser leur acte en modifiant leurs cognitions et/ou en adoptant de nouveaux comportements dans le but de retablir une consistance cognitive. Le but de cette these est de prendre en compte l'aspect contrenormatif de l'acte generateur de dissonance cognitive. Dans quelle mesure la desapprobation sociale entre-t-elle dans le processus de dissonance cognitive? Cette these tente de demontrer que la nature de l'eveil et par consequent le but de la reduction de la dissonance cognitive differait selon l'evaluation de l'acte. Le risque d'exclusion sociale induit par la deviance oblige les individus a prendre en consideration cette donnee dans le processus de dissonance cognitive. Elle a pour consequence de creer une menace d'ostracisme que les individus doivent gerer; et de ce fait, ces derniers doivent veiller a ne pas devenir deviant en reduisant leur etat psychologique inconfortable.

L'ensemble de nos connaissances, telles que savoir que Paris est la capitale de la France, est stocke au sein du systeme mnesique appele la "memoire semantique." Bien que de nombreux modeles tentent de rendre compte de la maniere dont nos connaissances sont organisees au sein de ce systeme, peu se sont interesses a la maniere dont elles sont acquises. Au-dela des modeles cognitifs et connexionnistes, l'auteur tente de mettre l'accent sur les liens potentiels entre apprentissage implicite et acquisition de nouvelles connaissances. L'objectif est non seulement de mieux comprendre la cognition humaine, mais aussi et surtout, de proposer de nouvelles pistes de reflexions pour la mise en place de programmes pedagogiques ou encore pour les suivis neuropsychologiques chez le patient amnesique.

Les patients atteints du trouble d'anxiete generalisee (TAG) ou du trouble obsessionnel-compulsif (TOC) montrent un biais attentionnel envers l'information menacante. Toutefois, les processus a l'origine de ce biais demeurent meconnus. Il existe certaines hypotheses explicatives, allant d'un traitement automatique ou d'une capture attentionnelle par l'information menacante, a un probleme de desengagement ou un evitement de la menace. L'objectif du present ouvrage est de tenter d'etablir le mecanisme responsable du biais. Pour ce faire, des patients souffrant du TAG, du TOC et des participants non atteints sont soumis a une tache de clignement attentionnel au cours de laquelle ils doivent identifier deux cibles, neutres ou menacantes, presentees parmi une succession de distracteurs. Les resultats appuient, pour l'ensemble des participants, l'hypothese de l'evitement, amenant a remettre en question la specificite du biais en lien avec la psychopathologie. Les conclusions s'opposent egalement a l'idee d'une manifestation universelle du biais, qui semble plutot se modifier selon le contexte. Finalement, une conceptualisation revisee du biais est proposee via un modele theorique.

L'un des paradigmes classiques les plus utilises actuellement dans les recherches en neurosciences sur la memoire est celui du balayage mental de Sternberg (1966). Cependant, les nombreuses etudes ayant repris ce paradigme ont genere une variete deconcertante de resultats et de modeles pour rendre compte des processus en uvre dans cette tache. L'objectif principal de cette recherche est d'apporter un nouvel eclairage a la question des processus reellement mis en uvre dans ce paradigme grace a la confrontation de differentes approches. Pour repondre a ces questions, nous avons conduit quatre etudes successives sur un total de 313 participants. Dans un premier temps, notre recherche permet de repliquer les principaux resultats de Sternberg. Cependant, l'analyse des procedures individuelles suggere que les participants mettent en uvre un eventail de strategies cognitives beaucoup plus large que ce que la litterature semble suggerer. Cette diversite procedurale remet en cause le bien fonde d'un modele moyen "a voie causale unique."

L'objectif de cette these est d'argumenter en faveur du modele de la memoire propose par Versace, Nevers et Padovan (2002). Selon ce modele, les connaissances ne sont pas des abstractions stockees en memoire semantique mais le resultat de la reactivation de traces episodiques, multidimensionnelles et distribuees, refletant les differents composants sensori-moteurs des experiences passees de l'individu. Cette conception suppose que la presentation d'un stimulus visuel representant un objet active automatiquement les differentes proprietes sensorielles et motrices qui lui sont associees. Les trois series d'experiences realisees dans le cadre de cette these ont respectivement utilise un paradigme d'amorcage a court terme intersensoriel (auditif-visuel), un paradigme d'amorcage a court terme sensori-moteur et enfin un paradigme d'amorcage intersensoriel a long terme. Toutes ces experiences ont permis de demontrer l'existence des deux mecanismes fondamentaux du modele etudie: l'activation des dimensions sensorielles et motrices des connaissances et l'integration de ces dimensions elementaires afin qu'emerge une connaissance elaboree.

Se poser la question des influences que le bilinguisme peut entretenir d?'s l'enfance avec le d veloppement cognitif met en perspective intelligence humaine et langage, deux syst mes complexes dont l'investigation reste difficile. Cette tude exploratoire abordant le bilinguisme sous la lumi re du constructivisme de Vygotsky, Von Glasersfeld et Bruner, montrera qu'il est possible d'analyser le raisonnement de l'enfant bilingue en s' loignant d'une vision ax e sur la performance, mais plut t centr e sur les processus li?'s au traitement cognitif.

Les procedures d'urgence sont executees lors de situations inattendues, avec des contraintes temporelles empechant la consultation d'un document. Pourtant, leur realisation correcte est primordiale. L'enjeu est de les avoir integrees a priori, lors de formations. Les outils multimedias permettent la realisation de documents dedies a l'apprentissage de contenus complexes. Ce livre propose une synthese des connaissances scientifiques issues des courants de recherche de l'apprentissage multimedia et de la cognition evenementielle. Une serie d'etudes y est rapportee afin d'identifier des manieres efficaces de presenter des procedures d'urgence (premiers secours). Apres avoir verifie que la presentation d'un flux continu d'informations provoque chez les observateurs un mecanisme de detection d'etapes, nous elaborerons un document presentant ensemble des videos et des images fixes. Nous montrerons les benefices de l'utilisation de ce document et il sera etudie en details. Afin d'etudier son exploration visuelle, une etude oculometrique sera menee. Enfin, ce document sera teste en situation, lors de formations. Les resultats de ces etudes et des perspectives seront discutes."

Les etudes sur la soumission a l'autorite realisees par Stanley Milgram sont parmi les plus connues du grand public. Elles montrent de maniere spectaculaire que des gens ordinaires peuvent infliger des chocs electriques mortels a une victime innocente en se soumettant a une autorite scientifique malveillante. Cet ouvrage s'inscrit dans la continuite de ces travaux en psychologie sociale experimentale. Partant du constat d'obeissance observe dans les travaux de Milgram, l'auteur se demande si la soumission observee concerne uniquement les actes ou si l'on doit envisager que sous l'emprise d'une autorite, on puisse aller jusqu'a modifier la facon meme de percevoir la realite. Apres avoir recense les travaux portant sur la soumission et l'influence sociale des figures d'autorite, six etudes sont presentees qui mettent en scene une situation d'influence dans laquelle un experimentateur tente de modifier la perception des longueurs chez les sujets. Au fur et a mesure que les etudes livrent leurs resultats, on mesure a quel point la science et le pouvoir qu'elle represente s'insinue au plus profond de notre conception du monde.

L'objectif de cette these est d'etudier, chez les enfants de 3 a 8 ans, la memoire a long terme des durees, dans 2 types de taches d'estimation du temps: 1) bissection temporelle, qui releverait plus d'une tache de memoire explicite, et 2) reproduction d'une duree apprise par imitation-copie, qui releverait plus d'une tache de memoire implicite. En bissection temporelle, une tache interferente ou un allongement de l'intervalle de retention provoque un oubli des durees standard chez tous les enfants. Neanmoins, cet oubli est moins severe a 3 qu'a 5 ans, et a 5 qu'a 8 ans. En revanche, avec un apprentissage implicite des durees, les enfants ont un meilleur maintien de celles-ci en memoire a long terme. A 5 ans, ils se rappellent de la duree apprise par imitation apres 6 mois, tandis qu'a 3 ans, ils montrent des signes d'oubli apres 24 ou 48 heures. Ceci serait du a un debut d'explicitation des connaissances temporelles apprises par l'action chez les enfants de 5 ans.

Cette recherche est consacree a l'etude de l'effet de certaines contraintes sur le choix de l'auxiliaire "etre" ou "avoir." De nombreuses langues ont le choix entre les deux auxiliaires pour former le temps compose des verbes intransitifs. Quel auxiliaire choisir pour un verbe intransitif donne?. Dans un premier temps nous avons utilise une tache de detection aupres de patients aphasiques afin de savoir comment la comprehension des auxiliaires etait affectee dans le cas d'une lesion cerebrale touchant le langage. Les resultats ont mis en evidence une premiere dissociation entre des verbes qui selectionnent toujours le meme auxiliaire et des verbes qui varient en fonction du contexte. Dans un second temps, nous nous sommes interesses a des locuteurs apprenant une seconde langue a la puberte (francais ou allemand). Les apprenants sont capables d'apprendre une seconde langue tardivement et les difficultes de comprehension resident dans des specificites a l'interieur des classes de verbes intransitifs qui posent egalement des difficultes aux locuteurs natifs.

L'objectif principal de ce travail etait d'evaluer: 1) les variables d'apprentissage susceptibles d'influencer l'acquisition d'un geste discret et/ou continu (Experiences 1 et 2), et 2) la nature des representations sensori-motrices au cours de l'apprentissage (Experience 3). Les donnees obtenues dans la premiere etude (Experiences 1 et 2) revelent que la condition de pratique et/ou le niveau de similarite entre les taches a apprendre sont susceptibles de moduler les processus intra- et/ou inter-taches mis en jeu par l'apprenant au cours de la phase de pratique, et donc d'influencer l'apprentissage. Les resultats de l'Experience 3 revelent une predominance du code visuo-spatial dans la representation de mouvements sequentiels, associee a une dependance du systeme effecteur, quelle que soit la quantite de pratique. Nos resultats ne confirment pas l'hypothese du passage progressif d'un codage de type visuo-spatial (effecteur independant) au debut de la pratique, a un codage de type moteur (effecteur dependant) avec davantage de pratique. Les implications theoriques et pratiques qui emergent de ces resultats sont discutees au regard des donnees et modeles theoriques preexistants.

Le phenomene d'ancrage et ajustement est un biais cognitif mis en evidence par Tversky et Kahneman en 1974. Etudie dans des domaines extremement varies, il s'avere particulierement robuste et puissant. L'individu qui doit effectuer un jugement sous une forme numerique s'avere tres influence par toute valeur (ou ancre) qui lui a ete precedemment suggeree. L'objectif de cette these a ete d'etudier ce phenomene dans un domaine qui presente des enjeux individuels et sociaux particulierement fondamentaux: celui du jugement penal. Deux etudes d'archives et deux experimentations impliquant des magistrats ayant de nombreuses annees d'exercice ont permis a la fois de confirmer l'existence de ce biais dans les decisions de justice, mais aussi de circonscrire l'etendue du phenomene en fonction de l'expertise des juges et du caractere plausible des ancres presentees (dans le cadre du jugement judiciaire l'ancre correspond a la proposition de peine du procureur)."

How have figures of speech configured new concepts of time, space, and mind throughout history? Brian J. McVeigh answers this question in A Psychohistory of Metaphors: Envisioning Time, Space, and Self through the Centuries by exploring "meta-framing:" our ever-increasing capability to "step back" from the environment, search out its familiar features to explain the unfamiliar, and generate "as if" forms of knowledge and metaphors of location and vision. This book demonstrates how analogizing and abstracting have altered spatio-visual perceptions, expanding our introspective capabilities and allowing us to adapt to changing social circumstances.